Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 16»

Принята
Советом педагогов
протокол № 3
от «22» июля 2021г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МБДОУ
«Детскирсад № 16»
И.Ю. Дрягина
Приказ № 107 от «22» июля 2021г.

Рабочая программа по реализации
основной образовательной
программы МБДОУ
(Подготовительная к школе группа)

Составители:
Садрисламова Любовь Владимировна,
Логачева Венера Зайрулловна

г. Дегтярск 2021

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 16»

Рабочая программа
по реализации образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «Детский сад № 16»
с учетом инновационной программы дошкольного образования
«От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой.
(2019 г.6-е издание дополн.)

Подготовительная к школе группа

Воспитатели:
Садрисламова Любовь Владимировна,
Логачева Венера Зайрулловна

Г. Дегтярск, 2021 г

Содержание
№

Наименование разделов

стр.

I

Целевой раздел

3

1

Пояснительная записка

3

1.1

Введение

3

1.2

Цели и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО

5

1.3

Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

5

1.4

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей старшего дошкольного возраста

5

1.5

Планируемые результаты освоения Рабочей Программы

7

II

Содержательный раздел

9

2.1

Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

9

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»

11

2.1.2 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

15

2.1.3 Образовательная область «Развитие речи»

18

2.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»

19

2.1.5 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

25

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

29

2.3

Способы и направления поддержки детской инициативы

35

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

36

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

40

III

Организационный раздел

47

3.1

Материально-техническое обеспечение

47

3.2

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

54

3.3

Распорядок и режим дня

57

3.4

Учебный план непосредственно образовательной деятельности

58

3.5

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

59

I. Целевой раздел
1 Пояснительная записка
1.1 Введение
Разработана в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 31.07.2020 № 304 – ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- СанПиН 1.2.3685-21 Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) вредности для человека факторов среды обитания (постановление от 28
января 2021 г. № 2);
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление от 28
сентября 2020 года № 28).
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)
- Устава МБДОУ «Детский сад № 16» ГО Дегтярск;
Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группе на 20212022 учебный год разработана в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 16» с учетом инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС ДО и предусмотрена для реализации
образовательной деятельности детьми в возрасте от 6 до 7 лет.
Рабочая программа подготовительной группы
является нормативно-управленческим
документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий,
форм организации образовательной деятельности в ДОУ. Она представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
развитию.
1.2 Цели и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО
Цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Приоритетные задачи реализации рабочей программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;


создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного
образования, возможности формирования образовательных программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
воспитанников;

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим
особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;

определение
направлений
для
систематического
межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и
общественных объединений (в том числе сетевого).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
В соответствии с ФГОС ДО осуществляется решение следующих задач:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.

максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

1.3 Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы
Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации)
детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального
общего образования.
1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
сподготовительного дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные особенности
детей подготовительного дошкольного возраста
Дети седьмого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд -по возрастанию
или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при
анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте
позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением
обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
1.5 Планируемые результаты освоения Рабочей Программы
К семи годам:
Ребёнок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к
её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен
находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного
изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей,
понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
Стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других
людей.
Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,
привлекает к общению других детей.
Может предварительно обозначить тему игры;
заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и
интересы партнеров, умеют объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;
в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные виды суждений об окружающем.
Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения,
проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.
Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей,
ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество.
Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может
принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными
способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и
страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем.
Знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,
профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении
отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку,
стремиться к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает
некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости
профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и
родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес
к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в
другие города, другие страны мира.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых
организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными,
стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не
только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет
приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно
выполнять правила культуры поведения, представляют последствия своих неосторожных
действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать
потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых
условиях.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет дватри последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым
и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата
взрослым.
Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального
индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия
детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. В связи с этим, педагогический мониторинг:


не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с
фиксацией образовательных достижений;

позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль
развития дошкольника и оценивать его динамику;

учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из
направлений;

позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения
до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные
этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные
закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;

учитывает представленные в Рабочей Программе целевые
ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития - карты наблюдения.
Психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с
согласия родителей (законных представителей) детей.
II Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с 1
до 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, не позже
достижения 8 лет, в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные
области, представляющие определенные направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как
сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
само регуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие детей
от 6 лет
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развивать
творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к
ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать
интерес и любовь к спорту. Систематически проводить под руководством медицинских
работников различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей
детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут. Во время
занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить
физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты. Обеспечивать оптимальную двигательную
активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и
физические упражнения.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться. Пользуясь
индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном,
правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом,
быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой
одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться
с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека.
Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять
представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности. Закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений
и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с
элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в

пространстве. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега. Упражнять в перелезании с пролета на пролег гимнастической стенки по
диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Проводить
один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—
физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, гимназическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в
полуприсяде. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в
сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую
махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посредине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с
перепрыгиванием через ленточку, Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке
(диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,
с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30
м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание
на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и
одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки иа двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на
одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с
высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места,
доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через

скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние
3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в
разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и
правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами.Построение (самостоятельно в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на «первый – второй» и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физичеческих упражнений под
музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития н укрепления мышц плечевого маеа. Поднимать руки
вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки
к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки сжаты в кулаки),
вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2-3 раза) и выпрямлять руки в стороны из
положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками
(кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой
и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и
поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в
стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы): наклоняться вперед, подняв руки
вверх, держаруки в стороны. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживаясь в
этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней упоре сзади. Садиться из
положения лежа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться, лежа на животе. Из
положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за
головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад
(носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за
опору, поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед
на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги
(стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной
ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно
размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине
и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной
ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие
упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.

Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет (кегля, флажок,
снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть
снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх — эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с
поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 23 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на
горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на
коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты,
туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять
пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега.
Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при
этом правильную позу.
Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик»,
«Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Ездить на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу,
змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погружаться в воду с
головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз).
Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках.
Разучивать движения руками. Пытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным
стилем 10-15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде.
Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и
др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5
фигур. Выбивать городки с полукона и кона принаименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий
мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных
сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от
шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу
клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Правильно держать ракетку. Выполнять подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену. Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники
и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?» .
Народные игры. «Гори, гори ясно», лапта.
2.1.2. Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное развитие детей
от 6 лет
Развитие игровой деятельности.
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении
правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать
умение действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать
атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать
собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы.
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение
использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей

разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный
и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (ло¬го, мозаика, бирюльки и
др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща
играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение
договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не
следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не
перебивать. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
желание помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность, коллективизм. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной
вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об их обязанностях,
прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен
и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через
проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей,
участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу
о
необходимости
что-то
поправить
в
костюме,
прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать
книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам. Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать
постель после сна. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы. Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам. Весной привлекать
детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады. Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно
использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радовать результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества.
Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей
и месту их работы. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение называть
свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при
пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). Напоминать детям, что в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах
поведения с незнакомыми людьми. Закреплять знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице. Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о специальном
транспорте. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Напоминать,
что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о
способах правильного взаимодействия с растениями и животными,
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же
растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для
человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). Напоминать детям, что рвать
растения и есть их нельзя. Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
2.1.3. Образовательная область «Развитие речи»
Речевое развитие детей
от 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знании. Совершенствовать речь как средства общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть
своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели
бы научиться; играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы
(о чем) предпочитают слушать и т.п
.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об
интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение

использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение
образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно
строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, если, если бы и т.д.).
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать
умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным
собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. Развивать умение содержательно и
выразительно
пересказывать
литературные
тексты,
драматизировать
их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать
совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте
Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в
составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности. Формировать умение делить двусложные и трехсложные
слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова
из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная
часть) предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;


формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основная цель: развитие познавательных интересов и способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если
к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 1 О).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«который?» («какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широкая, фиолетовая

- немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:
книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху- внизу,
впереди (спереди)- сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками-указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади мишка, а впереди – машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху- внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами
объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность-это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и
правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх - соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («откуда пришел
стол?»,
«Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека - труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять
представления
о
малой
Родине.
Рассказывать
детям
о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд
людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и тсокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные- маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные - мухомор, ложный опенок).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого
доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы,
посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и
обрядовым праздникам, русским народным играм. Формирование у детей представления и

первичных знаний о природе своей малой родины, традициях, обычаях и ремеслах родной
земли.
2.1.5. Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности
Рисование.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Направлять
внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линии, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие
в
целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка.
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные
детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
собственному
замыслу
и
по
мотивам
народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько
предметов
или
их
частей
из
бумаги,
сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Развитие детского творчества
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои
работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного
отношения
к
работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета.
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение,
пропорции,
цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться
в
общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить
детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март» «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иванцаревич
на
Сером
волке»)
и
др.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры,
детские
сады,
школы
и
др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арматурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой,
опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои.
Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники,
резной
подзор
по
контуру
крыши).

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеляискусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).Развивать
эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Объяснять
детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают
и
т.д.).
Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Формировать положительное отношение к искусству.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных
промыслов,
природой,
архитектурными
сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление
участка
и
т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых
уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.
Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественноэстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры
(балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать
певческий
голос
и
вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой
октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценированные песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец,
наездник,
рыбак;
лукавый
котик;
сердитый
козлик
и
т.п.).
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа
передачи
в
движениях
музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в
оркестре в ансамбле.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми и подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы.
Направление
развития

Речевое
развитие

Формы, методы, приемы,
Средства
Словесные
(беседы,
рассказывание,
рассуждение,
обсуждение,
викторины);
Наглядные(картины, иллюстрации, предметы, игрушки); Практические
(дидактические, звуковые, лексические, подвижные, артикуляционные
игры).
*Образовательное событие
*Проект
*Развивающий диалог
*Выставка

*Спектакль
*Эвристическая беседа
Наглядные приемы – показ предметов, картин, рассматривание
иллюстраций
Наглядные методы: наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов,
осмотр помещений.
Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средством
развития речи.
Художественная литература- важнейший источник и средство развития
речи.
Музыка, изобразительное искусство – средство речевого развития детей.
Картины, иллюстрации – средства развития речи детей.

Направление
развития
Познавательное
развитие

Формы, методы, приемы, средства
Формы
• познавательные беседы по изучаемой теме
• экскурсии
• прогулки-походы в природу
• наблюдения
• опытно-экспериментальная деятельность
• игровая деятельность
• творческие задания
• трудовая деятельность
*квесты
*хакатон
*челлендж(интернет – ролики)
*эвристическая беседа
Методы и приемы
Методы сообщения детям познавательной информации:
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений;
• использование художественного слова
• использование речевых инструкций
• использование образно-двигательных инструкций и невербальных
средств общения
• использование разнообразных знаков и символов: образносимволических изображений
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
Методы осуществления детьми познавательной деятельности:
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии
и в развивающих играх
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с
разнообразными материалами, используемыми на занятии и в
развивающих играх
• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего
мира, трудом взрослых и т.д.;

• опытное экспериментирование с природным материалом
• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания
Методы повышения познавательной активности детей:
• вопросы воспитателя
• сравнительный анализ
• классификация и обобщение игрового материала,
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных частях
пространства групповой комнаты.
Методы, направленные на повышение эмоциональной
активности детей:
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор
Математическое развитие детей
Формы
• Ведущее место принадлежит развивающим играм интеллектуальноматематического содержания
• Развлечения интеллектуально-математического содержания
Cредства (для старшего дошкольного возраста )
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;
• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и
символы;
• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно
иллюстрирующие
многообразие
математических
отношений,
существующих в окружающем мире);
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко
выраженной ритмической структурой).
1. «Сенсорные свойства объектов»:
• игры-экспериментирования
• сенсорное обследование
• анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;
• вербализация результатов практических действий (обследование,
анализ, сравнение);
• игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на
основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам – звуку,
запаху, цвету и т.д.);
• игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуальнообразного восприятия
2. «Геометрические отношения»:
• игры-экспериментирования с геометрическим материалом
• сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического
материала (объемного и плоскостного);
• сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и
объемных геометрических тел по заданным основаниям
• вербализация результатов практических действий (обследования,

анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);
• игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления,
визуально-образное восприятие
• развивающее-конструктивные игры
3. «Количественно-числовые и другие математические отношения»:
• анализ и сравнение сенсорных свойств объектов
• игровые действия с предметами и материалами, направленные на
установление количественно-числовых и других математических
отношений, существующих между объектами окружающего мира
• вербализация результатов практических действий
• знаково-символическое моделирование количественно-числовых и
других математических отношений с использованием моделей
• музыкально-ритмические игры
• развивающие конструктивные игры
3. «Пространственные отношения»:
• выполнение практических действий с предметами и материалами
(обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой или левой рукой, в
разных пространственных направлениях;
• вербализация результатов практических действий, направленных на
установление пространственных отношений объектов окружающего
мира;
• знаково-символическое моделирование пространственных отношений
• игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его
чувственного отражения
• игры на ориентировку в двухмерном пространстве
• игры на освоение схемы тела
• анализ конструктивных особенностей предметов
• развивающее-конструктивные игры с геометрическим материалом
4. «Временные отношения»:
- знаково-символические и условно-схематические изображения,
иллюстрирующие временные отношения
• наглядный материал
• литературный материал

Направление
развития

Формы, методы, приемы, средства

Формы
1. Минутки общения
Социально
– 2. Групповые дела
*Утренний круг
коммуникативное
*Вечерний круг
развитие
*Образовательное событие
*Технология позитивной социализации
Методы и приемы
1. Наглядные
2. Речевые
3. Практические методы
4. Разнообразные игровые методы
Средства

- Различные виды игр:
• интерактивные
• ритмические
• коммуникативные
• ситуативно-ролевые
• творческие
•игры-инсценировки
• игры-дискуссии
- Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения
и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
- Техники сочинения истории
- Арт-педагогические техники
- Техники художественной экспрессии
- Техники использования метафор
- Техника цветописи

Направление развития

Художественноэстетическое развитие

Формы, методы, приемы, средства
*беседы (обсуждения) на заданные темы, художественное слово
(рассказы, сказки, стихи, потешки, пословицы, песни), словесная
инструкция.
*Рисунки-образцы с поэтапным рисованием, иллюстраций,
репродукций, натуры.
*Дидактические таблицы и схемы с поэтапным рисованием
*Иллюстрации и репродукции
- в качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты
(настоящие и искусственные), игрушки, предметы быта.
*Социальные акции
*Марафон
*Флэшмоб
*Игровые приемы
*Пальчиковая гимнастика
*Упражнения в держании карандаша, кисти
- сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажаигрушки или от собственного лица;
- беседа по вопросам (наводящим, уточняющим, обобщающим);
- художественное слово (стихотворение, загадка);
- речевая инструкция воспитателя;
- музыкальное сопровождение;
- проговаривание одним ребенком (или несколькими по цепочке)
этапов изготовления поделки по схеме или повторяя объяснение,
данное
- воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи

этапов изготовления;
- анализ и синтез;
- проблемная ситуация;
- упражнение;
- анализ и обыгрывание готовых детских работ;
- игровые мотивации.
Музыка
Формы
• проведение музыкально-дидактических и музыкально двигательных игр;
•
организация
музыкально-творческих
игр-импровизаций,
включающих исполнение на детских музыкальных инструментах;
• танцевальные импровизации с использованием сюжетного
оформления;
• чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий.
*концерт
*мастерилки
*спектакль
*фестиваль
*музыкальная гостиная
*чаепитие
*образовательное событие
*проект
Направление развития

Физическое развитие

Формы, методы, приемы, средства

*утренняя гимнастика;
*физкультминутки, или физкультурные паузы;
*подвижные игры в зале и на свежем воздухе;
* активный отдых (физкультурные праздники, досуги);
* самостоятельная двигательная деятельность;
* мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.).
* метод словесного изложения
*спортивная акция
*образовательное событие
* квест
* элементы хореографии и танцевальные движения;
* элементы самомассажа
*челлендж

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также
восприятия художественной литературы) и их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для успешной реализации Программы в детском саду обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают (п.3.2.5.ФГОС ДО):
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебели и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры,
а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует
естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории

развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе,
позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.
е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
картотеки и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные
способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей, коллажей и
многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста В расписании
непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной
видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
-Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.

-Музыкально-театральная и литературная гостиная- форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя
и детей на литературном или музыкальном материале.
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
-Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
-Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность несет общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный
процесс ДОУ.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo -педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
• создание в ДОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в ДОУ, городе;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные

собрания-встречи, ориентированные
воспитывающих детей сторон.

на

знакомство

с

достижениями

и

трудностями

Формы сотрудничества с семьями воспитанников:
Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания
детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается
практическим и наглядным методам.
Тренинг - родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Мастерилки – способствуют созданию доброжелательной атмосферы, общности интересов
участников образовательных отношений, эмоциональной взаимоподдержки, сближению детей
и родителей.
Конкурсы – привлечь родителей к активному участию в жизни ребенка в условиях
образовательной организации; дать возможность родителям ощутить ценность эмоционального,
духовного, делового и познавательного общения ребенка с близкими людьми.
Детско – родительские выступления - родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) при этом взрослый не берет на себя
руководящую роль.
Концерт – тесное сотрудничество детского сада с семьями; возможность передать эмоции
детей и родителей; создание условий для раскрытия творческого потенциала у воспитанников.
Соревнования – пропаганда здорового образа жизни; прививает чувства коллективизма,
дисциплины, сближает детей, педагогов и родителей.
Викторина – позволяет повысить уровень педагогической грамотности родителей;
способствует эмоциональному общению с детьми; активизировать взаимодействия детского
сада и родителей.
Выставка – проявление своих творческих фантазий, объединение детей и родителей в
процессе семейственного творчества.
Чаепитие – возможность родителей сблизиться с детьми и раскрепощает детей вспоминая о
приятных моментах.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность педагогов и родителей организуются в разнообразных
традиционных и инновационных формах (вечера вопросов и ответов, праздники, совместные
досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания
у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный
праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников
по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца,
Новый год, День Победы, День защиты детей.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает форма совместной
деятельности - проекты. Они меняют роль взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,

воспитанниками родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей
с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
ДОУ на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных
образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и
графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной
работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях и т. д.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в
ее подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо
структурирована и эстетически оформлена.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать
свое образование. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление взрослых с достижениями науки и
передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, городские), родительские и
педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности - учета образовательных потребностей родителей;
• доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
• индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
ИнформационноПрактический блок
аналитический блок
Сбор и анализ сведений Просвещение
родителей,
о родителях и детях
передача информации по
вопросу
(лекции,
консультации и др.)
Изучение семей, их Организация продуктивного
трудностей и запросов
общения всех участников

Контрольно-оценочный блок
Для
осуществления
контроля
родителям предлагаются оценочные
листы (отзывы)
Групповое обсуждение родителями и
педагогами
участие
в

образовательного
пространства

организационных
разных формах

мероприятиях

в

Выявление готовности
семьи сотрудничать с
ДОУ
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников
Сформированность у Овладение
родителями Формирование устойчивого интереса
родителей
практическими умениями и родителей к активному включению в
представлений о сфере навыками воспитания и общественную деятельность
педагогической
обучения детей дошкольного
деятельности
возраста
Описание психолого-педагогических условий
Для успешной реализации Программы в ДОУ должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
защита детей от всех форм физического и психического насилия
(Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для получения качественного образования детьми с тяжелыми нарушениями речи в
ДОУ создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития,
оказания коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов
и наиболее подходящих методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих
детей.
Для создания социальной ситуации развития дошкольников Программа предполагает:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
•
непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
•
создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
•
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
•

поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
•
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
•
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
•
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
•
создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
•
организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
•
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
•
оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В
целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для:
6)
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
7)
консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного
образования (в случае его организации);
8)
организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы,
в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, осваивающими
Программу в группе компенсирующей направленности, создаются условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей. При создании
условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, учитывается
индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида. ДОУ предоставляет информацию
о Программе и ее реализации семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564).

Программа «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В., Савельева О.В.)
Цели образования ребенка дошкольного возраста
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям
других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует

народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная деятельность основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми и подразделен на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы.

III. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МАДОУ «Детский сад №24», группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенности;
2) трансформируемости;
3) полифункциональности;
4) вариативности;
5) доступности;
6) безопасности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное
пространство
оснащено
средствами
обучения
и
воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование,
обеспечивающие свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
Вид
помещения
Групповое
помещение

Функциональное использование. Оснащение.
Пристенные шкафы, столы и стулья в соответствии с ростовыми показателями
и количеством детей.

Спальня

Цетр для сюжетно-ролевых игр: игровая кукольная мебель. Игрушки –
персонажи (куклы, машины большого размера, животные, звери, птицы, и т.п.).
Игрушки – наборы посуды, инструменты, наборы овощей, хлебных изделий,
кукольные коляски, доски гладильные. Атрибуты для сюжетно – ролевой игры.
Машины разных размеров и назначений.
Познавательно-речевой центр:
Различные развивающие игры, шнуровки, игрушки для развития мелкой
моторики, дидактические коврики на развитие сенсорных процессов, игры
забавы, дидактические игры, способствующие интеллектуальному развитию
детей, настольные игры, развивающие игры с правилами по разделам.
Магнитная доска.
Уголок дежурства - стенды с детскими фотографиями или карточками, одежда
и оборудование для дежурства.
Центр природы: комнатные растения с различной структурой листьев и стеблей
в подписанных вазонах, лейки, совочки, рыхлители, салфетки, гербарий,
клеенчатые фартуки, дидактические игры, иллюстрации, альбомы о природе,
поделки из природного материал, природный и бросовый материал, посадки,
рассада, план наблюдений за посадками и т.п.
Календарь природы (погоды)
Литературный центр: детская художественная литература (согласно рабочей
программе), иллюстративный материал к ним, столы и стулья для
рассматривания и чтения детской литературы.
Театральный центр: ширмы (напольные и настольные), фланелеграф,
различные виды театров.
Музыкальный центр: детские музыкальные инструменты.
Центр детского продуктивного творчества: шаблоны, трафареты, печатки,
цветные карандаши, краски, мелки и пр., бумага для рисования, цветная бумага,
ножницы, кисти, пластилин, доски для работы с пластилином, салфетки,
клеенки для работы с клеем, яркие картинки на основные цвета. Иллюстрации с
различными видами изобразительного искусства.
Место для хранения и выставки детских рисунков.
Центр экспериментирования: микроскоп, лупы, сосуды разных размеров,
бросовый материал, мерки, мерные стаканчики, различные крупы, семена.
Полуфункциональные
материалы – конструктора большие и мелкие,
строительный материал.
Спортивный центр: физкультурное оборудование – мячи, ребристые доски,
коррегирующие дорожки, шнуры, кольцебросы, маски для п/и, материалы по
приобщению к ЗОЖ.
Центр ОБЖ: дидактические игры и наглядность по ОБЖ, перекресток,
дорожные знаки, альбомы, открытки, иллюстрации плакаты, мелкие машинки.
Машинки специального назначения, элементы костюмов инспекторов ГАИ,
пожарников.
Уголок уединения – альбомы с семейными фотографиями; игры для снятия для
эмоционального напряжения; мягкие игрушки; телефон, книги,
куб
настроения, ширма, диван.
Математический; Центр науки и естествознания;Уголок настольных игр –
дидактические игры, картотека задач, счетный и раздаточный материал,
головоломки, весы для взвешивания и сравнения, линейки, песочные часы,
секундомер, глобус, календарь погоды, географические карты, микроскоп,
магнит, шахматы, шашки.
Детские кровати, стол воспитателя, шкафы для пособий (методическая
литература, демонстрационный и раздаточный материал по образовательным

Приемная

областям (в некоторых группах данный шкаф находится в групповой комнате)).
Шкафы для раздевания, скамейки. На стенах информационные стенды для
родителей, стенд с детскими работами.

Содержание предметно – пространственной развивающей образовательной среды
Цели, задачи
- развитие физических
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости и
координации);
- накопление и обогащение
двигательного опыта детей
(овладение основными
движениями);
- формирование у
воспитанников потребности в
двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
- сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей;
- воспитание культурногигиенических навыков;
- формирование начальных
представлений о ЗОЖ.

Центры развития,
Предметное насыщение
активности
Физическое развитие
Центр двигательной
- Набор мягких модулей.
активности
- Кольцебросы.
- Скакалки. Мешочки для метания.
Обручи. Палки гимнастические.
Кегли.
- Мячи резиновые.
Мячи массажные. Мячи футбольные.
Физкультурный зал

- Баскетбольная стойка с
регулируемой высотой. - Батут (в одной группе)
- Скамейки
- Мешочки для метания (набор 10
шт.) 100 – 120 г
- Флажки разноцветные
- Мячи резиновые
- Комплект мячей-массажеров (4 мяча
различного диаметра)
- Мяч футбол для гимнастики
- Обручи
- Детские тренажеры.
Социально-коммуникативное развитие
- развитие игровой
Центр
-Игровой детский домик
деятельности;
конструирования
- Лейки
- приобщение к
- Служебные машинки различного
элементарным общепринятым Центр речевого
назначения. Грузовые, легковые
нормам и правилам
развития
автомобили.
взаимоотношения со
- Куклы в одежде. Куклы-младенцы.
сверстниками и взрослыми (в Центр музыкально –
- Комплекты одежды для куколтом числе моральным);
творческого развития
младенцев.
- формирование
- Дом для кукол с мебелью, посудой,
положительного отношения к Гостиная, спальня,
семьей кукол.
себе;
кухня, ванная,
- Коляска для куклы.
- формирование первичных
парикмахерская,
-Комплект приборов домашнего
личностных представлений (о больница
обихода.
себе, собственных
- Игровые модули: «Магазин»,
особенностях, возможностях,
«Больница», «Кухня»,
проявлениях и др.);
«Парикмахерская» с интсрументами.
- формирование первичных
- Игровой модуль «Мастерская» с
гендерных представлений (о
инструментами
собственной принадлежности
- комплекты: кухонной, столовой,
и принадлежности других
чайной посуды для игры с куклой

людей к определенному полу,
гендерных отношениях и
взаимосвязях);
- формирование первичных
представлений о семье.
- формирование первичных
представлений об обществе
(ближайшем социуме и месте
в нем);
- формирование первичных
представлений о государстве
(в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине,
ее природе) и
принадлежности к нему;
- формирование первичных
представлений о мире;
- формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности
- формирование основ
безопасности окружающего
мира природы) как
предпосылки экологического
сознания.
- развитие трудовой
деятельности;
- воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его результатам;
- формирование первичных
представлений о труде
взрослых.
- развитие сенсорной
культуры;
- развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности;
- формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей.
- формирование целостной
картины мира (в том числе
формирование первичных

- Набор фигурок людей
представителей различных
профессий
- Конструктор
- Конструктор с элементами в виде
транспортных средств, строений,
фигурок людей
- Комплект игровой мягкой мебели

Познавательное развитие
Центр для
- Стол для экспериментирования с
экспериментирования
песком и водой. Набор игрушек для
игры с песком.
Центр речевого
- Шнуровки различного уровня
развития
сложности.
- Муляжи фруктов и овощей. Набор
Центр
продуктов.
конструирования
- Набор строительных элементов.
- Город (конструктор). Колеса
(конструктор). Окна, двери, черепица
(конструктор).
- Животные (конструктор). Большие
строительные пластины.
- Набор разрезные хлебопродукты с
разделочной доской.
- Наборы фигурок домашних
животных, диких животных,

ценностных представлений);

животных жарких стран и т.д.
- Игры-головоломки разного уровня
сложности.
- Мозаики.
- Пластмассовый конструктор с
деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов,
гаек и торцевых элементов одного
типа для создания действующих
моделей механизмов.
- Набор для наглядной демонстрации
состава числа «10» и решения задач
методом дополнении.
- Рамки и вкладыши тематические.
Домино. Лото.
- Шнуровки различного уровни
сложности.
«Погода» с набором карточек.
- Настенный планшет «Распорядок
дня» с набором карточек.
- Комплект книг для старшей группы.
Речевое развитие
Центр речевого
- Детская художественная литература
развития
- Настольно – печатные игры
- Предметные картинки
- Картины для развития связной речи
- Дидактические игры по речевому
развитию
- Тематические картинки

-развитие свободного
общения воспитанников со
взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов
устной
речи детей в
различных видах
деятельности;
- практическое овладение
воспитанниками нормами
русской речи.
- развитие литературной речи
(знакомство с языковыми
средствами выразительности
через погружение в
богатейшую языковую среду
художественной литературы);
- приобщение к словесному
искусству (развитие
художественного восприятия
в единстве содержания и
формы, эстетического вкуса,
формирование интереса и
любви к художественной
литературе).
Художественно-эстетическое развитие
- приобщение ребенка к
Центр музыкально –
- Набор перчаточных кукол к сказкам
культуре и музыкальному
творческой
- Ширма для кукольного театра
искусству;
деятельности
настольная
- развитие музыкально- Наборы пальчиковых кукол по

художественной
деятельности.
- развитие продуктивной
деятельности детей;
- развитие детского
творчества;
- приобщение к
изобразительному искусству.

Центр по
изодеятельности

Музыкальный зал

сказкам
- Комплект костюмов-накидок для
ролевых игр по профессиям
– Набор перчаточных кукол к сказкам
Набор музыкальных инструментов
- Погремушки
- Флажки разноцветные
- Набор перчаточных кукол к
различным сказкам
- Шапочки-маски для
театрализованных представлений
- Комплект костюмов для
театрализованной деятельности
- Комплект CD-дисков с
музыкальными произведениями
- Комплект CD-дисков со звуками
природы
- CDпроигрыватели
- Бубен большой
- Бубен маленький – Бубен средний
- Ксилофон
- Металлофон
- Балалайка
- Игровые ложки (комплект 3 шт.,
ударный музыкальный инструмент)
- Маракасы (пара)
- Трещетка пластинчатая
- Барабан с палочками
- Треугольники (набор 4 шт., ударный
музыкальный инструмент)
- Дуделка точеная
- Свистулька
- Погремушки
- Флажки разноцветные
- Мягкие игрушки различных
размеров, изображающие животных
– Кукла в одежде
- Ширма напольная для кукольного
театра
- Ширма напольная для теневого
театра
- Набор перчаточных кукол к
различным сказкам
- Шапочка-маска для
театрализованных представлений.
- Комплект костюмов для
театрализованной деятельности
- Комплект костюмов для утренников
- Комплект CD-дисков с
музыкальными произведениями
Комплект CD-дисков со звуками

природы

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МАДОУ придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой
возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее
возрастное деление детей по группам: ранний, младший дошкольный возраст, средний
дошкольный возраст, старший и подготовительный к школе дошкольный возраст.
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Программно-методическое обеспечение педагогического процесса

Всё содержание воспитательного и образовательного процесса в рабочей программе выстроено
в соответствии с Образовательная инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», в соответствии с ФГОС, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой М. (соответствует ФГОС); Примерной основной инновационной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, М (соответствует ФГОС)
Список используемой литературы

 Образовательная инновационная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», в соответствии с ФГОС, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой
 Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование образовательной
деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа. - М.: Центр педагогического
образования, 2015 г.
 Лободина Н. В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
(под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) Старшая группа (от 5 до 6
лет).
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»
 Ельцова О. М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к
обучению грамоте.
 Ушакова О. С. Развитие речи детей 5 – 7 лет.
 Маханёва М. Д., Гоголева Н. А., Цыбирева Л. В. Обучение грамоте детей 5 – 7 лет.
Методическое пособие.
 Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое
пособие.
 Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников.
 Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет (Программа, конспекты занятий,
методические рекомендации).
 Гуськова А. А. Подвижные и речевые игры для детей 5-7 лет: развитие моторики,
коррекция координации движений и речи.
 Микхнева Н. Ю., Мартин И. В. Дидактические игры и упражнения для развития
речи дошкольников.
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет). - М.: Мозаика – Синтез 2015 г.
 Белая К. Ю. Формирование основ безопасности дошкольников» (2-7 лет).
 Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет:
 Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и воспитателей.
 Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8лет
 Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста / (Планирование работы, беседы, игры)
 Куцакова Л. В. Конструирование в детском саду (3-7 лет)
 Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром
 Шипунова В. А. Азбука безопасного общения
безопасность» – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013 г.

и

поведения.

Детская

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное
развитие»
Формирование элементарных математических представлений:

 Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа 6-7 л
 .
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий.
Соломенникова О. А. Ознакомление дошкольников с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа.
Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые
технологии. Старшая группа. Учебно-методическое пособие.
Помораева И. А., В. А. Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа 5-6 л.
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4-7 л)
 Шорыгина Т. А. Беседы о здоровье: Методическое пособие.
 Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях

Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 – 8
лет. - М.:
Ознакомление с миром природы:
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа 6-7 л
 Соломенникова О. А. Экологические воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. Для занятий с детьми 2 – 7 лет
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4-7 лет). Шорыгина Т. А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Изобразительная деятельность:
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
к школе группа 6-7 л.
 Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. –Малышева А. Н. Аппликация в детском саду.
 Новикова И. В. Аппликация из природных материалов в детском саду. –
 Волчкова В. Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в подготовительной к школе
группе детского сада. ИЗО».
 Петрова И. М. Объемная аппликация.
Конструктивно-модельная деятельность:
 Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная
к школе группа 6-7
 Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе
группа.
Новикова И. В. Конструирование из природных материалов в детском саду. –
 Соколова В. С. Оригами для дошкольников.

Музыкальное воспитание:
 Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы» - подготовительная
к школе группа, автор составитель Е.Н. Арсенина
 Картушина М. Ю. Осенние детские праздники (сценарии с нотным приложением).
 Картушина М. Ю. Весенние детские праздники (сценарии с нотным
приложением).
 Картушина М. Ю. Зимние детские праздники (сценарии с нотным приложением).
 Картушина М. Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду»
3.3 Распорядок и режим дня
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного распорядка дня является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Организационно-педагогические условия образовательного процесса,
созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности,
как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование,
так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного
процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в
зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение
режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и
определенную последовательность периодов подъема и снижения активности, бодрствования и
сна. Режим дня организуется с учетом физической и умственной работоспособности, а также
эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и
организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приема пищи;
укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений. Режим дня соответствует возрастным
особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию. Согласно
СанПиН 2.4.1.3049 – 13 от 15.05.2013 № 26 максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 - 6 часов

Режим дня в старшей группе (от до 7 лет) - холодный период года
Режимные моменты
ДОМА
Подъем, утренний туалет
Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика
*В весенне- летний период прием детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к завтраку
Утренний круг
Игры, подготовка к непосредственной образовательной
деятельности
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

Время
6.30-7.30
07.30–08.30

08.10-08.30
08.30 – 08.50
08.30 – 08.50
08.50-10.30
10.30- 10.40
10.40-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры после сна
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой.
Дома
Прогулка
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

12300-12.50
12.50 – 13.20
13.20 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 17.30
17.30
17.30-19.50
19.15-20.45
20.45-6.30 (7.30)

3.4 Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
Образовательная
область

Приоритетный вид детской деятельности
Познавательноисследовательская

Познавательное
развитие

Развитие речи

Физическое развитие

Основы науки
естествознания

2
и

1

Студия «Эрудит»

2

Продуктивная
(конструктивная)

Конструирование

1

Коммуникативная

Развитие речи

2

Восприятие художественной литературы и
фольклора
Изобразительная

Художественноэстетическое
развитие

ФЭМП

Подготовительная к
школе группа

Ежедневно вне
занятий, как часть
занятий

Рисование

2

Лепка ,Аппликация

1

Музыкальная

Музыка

2

Двигательная

Физическая
культура

3

Итого (количество занятий в неделю)

16

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами
которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора
средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание
потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение
(до 25 минут) во второй половине дня: - каждую пятницу – вечер развлечений,
- 1 раз в неделю - физкультурный досуг.
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, и
другими специалистами) в зависимости от текущих программных задач, времени года,
возрастными особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации
и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей
воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных
школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр.
Формы организации досуговых мероприятий:
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т. ч. проводимые совместно с родителями (другими
членами семей воспитанников);
- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.
3.6. Кадровое обеспечение
Воспитатель – Садрисламова Любовь Владимировна
Подменный воспитатель - Логачева Венера Зайрулловна
Младший воспитатель – Конева Дарья Геннадиевна
Музыкальный руководитель – Лаптева Алена Александровна
Педагог – психолог – Колтышева Елена Анатольевна
Логопед – Дидковская Инга Владимировна