ПРИНЯТА
Советом педагогов
МБДОУ «Детский сад № 16»
Протокол от «25» ноября 2024 года № 4

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «25» ноября 2024 года № 4

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 16»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы: 5 лет

Городской округ Дегтярск, 2024

№
п/п

Наименование раздела

Паспорт образовательной программы дошкольного образования
Информационная справка
Используемые сокращения
1
Раздел 1. Целевой
1.1. 1. Пояснительная записка

№
страницы
4
5
6
6

1.1.1

Цели и задачи программы

9

1.1.2

Принципы и подходы к формированию программы

10

1.1.3

11

1.1.4

Значимые для разработки и реализации Программы до характеристики:
возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста. Краткая
информация о МБДОУ и возрастных группах
Возрастные особенности

1.2

Планируемые результаты реализации Программы

26

1.2.1

Целевые ориентиры

26

1.2.2

Система оценки результатов освоения Программы

35

1.3
2

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел Программы

36
39

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях

39

2.1.1.

Социально-коммуникативное развитие

40

2.1.2
2.1.3.
2.1.4
2.1.5
2.2.

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – этетическое развитие
Физическое развитие
Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательных отношений (с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов)
Региональный компонент

53
63
75
104
122

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Средства реализации Программы
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

127
131

2.3.
2.4.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5

15

126

139
141
142

2

2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10

3
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7

3.8

4
4.1

Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
1. Целевой раздел
2. Содержательная раздел
3. Организационный радел
Учебно – методическое сопровождение программы воспитания
Приложение1. (к разделу - рабочая программа воспитания) Календарный
план воспитательной работы
Приложение 2. (к разделу - рабочая программа воспитания) Федеральный
календарный план воспитательной работы
Приложение 3. (к разделу - рабочая программа воспитания) Традиционные
события, праздники и развлечения МБДОУ «Детский сад № 16»
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

148

Кадровые условия реализации Программы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Обеспеченность образовательного процесса учебно-методической
литературой (по образовательным областям) и справочной литературой

288
289

Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы

300
300

149
153
162
173
173
177
190
203
208
216
229
230
234
234
235
245
245
247
252
258
276

291

3

Паспорт образовательной программы дошкольного образования
Информационная справка
Полное наименование
Учреждения по Уставу
Сокращенное название
Учреждения по Уставу
Организационно правовая форма
Государственный статус
образовательного
учреждения
Юридический адрес
Лицензия
Учредитель

Модель МБДОУ

Контакты
Е-mail
Официальный сайт

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида № 16»
МБДОУ «Детский сад № 16»
учреждение
Тип - дошкольное образовательное учреждение;
Вид – детский сад комбинированного вида.
623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Литвинова, д. 8
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 66
№ 003124 регистрационный № 15062 от 09.02.2012г., срок действия
лицензии бессрочно.
Администрация городского округа Дегтярск.
Юридический и фактический адреса Учредителя: 623270,
Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Калинина, 50.
Телефон/факс: 8-343-97-6-01-57
E-mail: dteachers@rambler.ru
Сайт: degtyrsk.ru
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее
МБДОУ) включает два здания, расположенных по адресу: 623270
Свердловская область, г. Дегтярск, улица Шевченко, 7 (корпус А),
улица Литвинова, 8 (корпус Б). Здания детского сада построены по
типовому проекту: Корпус А - в 1949 году, Корпус Б - в 1941 году.
В МБДОУ «Детский сад № 16» функционирует 8 групп
Из них (комплектование на 01.09.2023г.):
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Младшая группа-1 (3-4 года)
Младшая группа-2 (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Компенсирующая группа (5-7 лет)
Группы в МБДОУ функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей
недели (выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации)
7 групп - с 10-ти часовым режимом пребывания детей в детском саду
07.30 до 17.30
1 группа - с 12-часовым режимом пребывания детей в детском саду,
с 7.30 до 19.30
8-(343)-97-6-32-99, 8-(343)-97-6-57-71
mkdou16@yandex.ru
https://dg16.tvoysadik.ru

4

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РАС – расстройство аутистического спектра
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.

5

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Общие положения Программы соответствуют ФОП ДО.
Нормативной правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативные правовые документы:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028);
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (с изменениями на 30 декабря 2022 года);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
- Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
- Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
- Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
- Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики
в области образования и науки».
- Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
- Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Муниципальные документы.
Документы образовательной организации:
- Устав МБДОУ «Детский сад №16» (далее МБДОУ);
6

- Программа развития МБДОУ;
- Иные локальные документы МБДОУ, регламентирующие образовательную деятельность.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МБДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
Образовательная деятельность в МБДОУ осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы». (Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении
ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй)
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы». (Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.). Это означает, что в разных группах в рамках вариативной части
могут использоваться различные парциальные программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
7

особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема программы,
а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%, что
соответствует требованиям ФГОС ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- учебный план,
- календарный учебный график,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»1, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей,
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.

8

выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание
данного раздела определяется Организацией самостоятельно».
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ПМПК».
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
– обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
– приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизни, достоинству, правам и свободам человека, патриотизму,
гражданственности, высоким нравственным идеалам, крепкой семье, созидательному труду,
приоритету духовного над материальным, гуманизму, милосердию, справедливости,
коллективизму, взаимопомощи и взаимоуважению, исторической памяти и преемственности
поколений, единству народов России; создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

9

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры Урала.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
10

комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражение в тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
- предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей;
- построение на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий, проектной
деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою
очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как
важной жизненной ценности;
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики: возрастные
особенности детей раннего и дошкольного возраста,
краткая информация об МБДОУ и возрастных группах
Значимые характеристики определяются на начало реализации ОП и включают в себя
следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей, общие
сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации
программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагогические работники.
Плановая наполняемость МБДОУ «Детский сад № 16» – 115 воспитанников.
Списочный состав на 1 сентября 2023 год - 115 воспитанников.
Количество групп – 8. Из них:
Вторая группа раннего возраста-1 (2-3 года)
Вторая группа раннего возраста-2 (2-3 года)
Младшая группа-1 (3-4 года)
Младшая группа-2 (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Компенсирующая группа (5-7 лет)
Группы в МБДОУ функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели (выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской
Федерации)
7 групп - с 10-ти часовым режимом пребывания детей в детском саду 07.30 до 17.30
1 группа - с 12-часовым режимом пребывания детей в детском саду, с 7.30 до 19.30
Наименование группы

Режим пребывания

Возрастной диапазон

Вторая группа раннего
возраста-1
Вторая группа раннего
возраста-2
Младшая группа-1

10 часов

2-3 года

Максимальная
наполняемость
12

10 часов

2-3 года

12

10 часов

3-4 года

15

Младшая группа-2

10 часов

3-4 года

15

Средняя группа
Старшая группа

10 часов
10 часов

4-5 лет
4-5 лет

17
15
11

Подготовительная
к
школе группа
Компенсирующая группа

12 часов

6-7 лет

17

10 часов

5-7 лет

12

Основными участниками реализации Программы являются: обучающиеся дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
(законные представители) воспитанников. Коллектив МБДОУ создаёт доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
МБДОУ имеет два отдельно стоящих двухэтажных здания. Год постройки зданий: корпус А
- 1949 год, корпус Б 1941 год. Детский сад расположен в зеленой зоне в центральной части города,
в достаточной удаленности от промышленных предприятий и автомобильных магистралей.
Территория детского сада освещена, озеленена, оснащена теневыми навесами, песочницами,
площадками со спортивно-игровыми конструкциями.
Соответствие материально-технической базы учреждения санитарно-гигиеническим
нормам, противопожарным требованиям подтверждено лицензией на право ведения
образовательной деятельности. Технологическое оборудование, мебель, состояние кровли,
коммуникационные системы, ограждение, дорожное покрытие, прогулочные участки МБДОУ
соответствуют нормам СанПиН. Детский сад имеет полноценную предметно – развивающую среду,
полностью оснащен для проведения образовательного процесса.
Каждая группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные
игровую, спальную, оборудовано 8 групповых комнат (2 группы раннего возраста до 3 лет и 7 групп
дошкольного возраста – от 3 до 7 лет), 8 спальных комнат приемную и санитарно–гигиеническую
комнаты, оборудованные мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная
предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей, позволяющая решать
образовательные и воспитательные задачи, обеспечивать интеграцию и индивидуализацию
образовательного процесса, реализацию творческой поисковой активности дошкольников на основе
основной общеобразовательной программы МБДОУ. Все помещения детского сада, оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Квалификация
педагогических
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
Программы, определён ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
Обеспечено непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени пребывания детей.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития детей.
МБДОУ «Детский сад № 16» полностью укомплектован педагогическими кадрами.
Характеристика кадрового состава
Педагогические работники
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальные руководители
Учитель - логопед
Педагог - психолог

Количество педагогов
1
11
1
1
1

Образовательный уровень

12

Численный
состав

Высшее
профессиональное

Неполное
высшее

Среднее
профессиональное

Среднее
(полное)

Начальное
профессиональное

16

9

0

7

0

0

Уровень квалификации
Общее количество
16

Высшая
категория
8

I категория

Без категории

5

1

На
соответствие
1

(стаж менее 2 лет)

Возрастные показатели
Возраст
Количество

До 25
лет
0

25-29

30-34

35-39

0

0

3

40-44

45-49

4

50-54

5

1

55-59
0

60 и
старше
2

Взаимодействие с социумом
Социальный
Культурные практики
партнер
МБУ КДЦ «Дворец Конкурсы, концерты,
культуры»
фестивали,
театрализованные
представления

МКУК
Экскурсии, книжные
«Централизованная выставки, беседы
библиотечная
тематические встречи
система»

ГБУЗ СО
Дегтярская
городская
больница

Профилактические
осмотры, консультации,
диспансеризации,
противоэпидемиологические мероприятия
ОГИБДД МО МВД Профилактические
России
мероприятия, конкурсы,
«Ревдинский»,
беседы, встречи,
родительские собрания

ИсторикоВыставки, тематические
производственный встречи
музей ГО Дегтярск

Ожидаемый продукт
деятельности
Творческие
выступления,
концерты, участие
дошкольников
кружковой
театральной
деятельности
Выставки рисунков,
детские рукотворные
книги, посещение
библиотеки с
родителями
Медицинские
рекомендации

Участие в конкурсах,
по профилактике
дорожной
безопасности,
родительские
собрания,
рекомендации
ОГИБДД
Участие в выставки,
исследовательской
деятельности

Социальный эффект
Обогащение
социальноэмоциональной сферы
детей

Обогащение
познавательной сферы,
расширение
кругозора, устойчивый
интерес к книгам и
обучению
Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образу
жизни
Обогащение знаний
о правилах дорожного
движения, обогащение
социальноэмоциональной сферы.

Обогащение
социальноэмоциональной сферы
детей
13

ГУ Пожарная часть
102 Отряд № 10
Государственной
противопожарной
службы МЧС
России
Свердловской
области
МКУ «Управление
по делам ГО и ЧС»
МАОУ СОШ №16,
МАОУ СОШ № 30
Имени 10-го
Гвардейского
Уральского
Добровольческого
Танкового Корпуса

Конкурсы, викторина,
тематические встречи,
целевые
профилактические
мероприятия, выставки

Участие в выставках
по пожарной
безопасности,
совместных целевых
профилактических
мероприятиях

Дни открытых дверей,
праздничные и
образовательные
события, встречи с
учителями начальных
классов

Участие в
праздничных
мероприятиях,
образовательных
событиях,
родительских
собраниях

расширения кругозора
детей, открытие новых
возможностей
самостоятельной
исследовательской
деятельности,
проявление
устойчивого
познавательного
интереса к книгам и
обучению,
культурным
ценностям и
прошлому своего
города.
Обогащение знаний о
правилах пожарной
безопасности,
сохранении жизни
человека.
Интерес к профессии
спасателя, пожарного

- Положительной
учебная мотивация
дошкольника
- Преемственность
МБДОУ и школы
- Снижение порога
тревожности при
поступлении в школу.
- Обогащение
эмоциональной сферы,
познавательной
активности,
мыслительной
деятельности,
психических
процессов,
социальных и
коммуникативных
навыков, созревание
мотива к изменению
социальной роли (хочу
быть учеником),
готовности к
обучению в школе.

МБДОУ имеет два отдельно стоящих двухэтажных здания. Год постройки зданий: корпус А
- 1949 год, корпус Б 1941 год. Детский сад расположен в зеленой зоне в центральной части города,
14

в достаточной удаленности от промышленных предприятий и автомобильных магистралей.
Территория детского сада освещена, озеленена, оснащена теневыми навесами, песочницами,
площадками со спортивно-игровыми конструкциями.
Соответствие материально-технической базы учреждения санитарно-гигиеническим
нормам, противопожарным требованиям подтверждено лицензией на право ведения
образовательной деятельности. Технологическое оборудование, мебель, состояние кровли,
коммуникационные системы, ограждение, дорожное покрытие, прогулочные участки МБДОУ
соответствуют нормам СанПиН. Детский сад имеет полноценную предметно – развивающую среду,
полностью оснащен для проведения образовательного процесса.
Каждая группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные
игровую, спальную, оборудовано 8 групповых комнат (2 группы раннего возраста до 3 лет и 7 групп
дошкольного возраста – от 3 до 7 лет), 8 спальных комнат приемную и санитарно–гигиеническую
комнаты, оборудованные мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная
предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей, позволяющая решать
образовательные и воспитательные задачи, обеспечивать интеграцию и индивидуализацию
образовательного процесса, реализацию творческой поисковой активности дошкольников на основе
основной общеобразовательной программы МБДОУ. Все помещения детского сада, оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Возрастные особенности детей
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек
– 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при
рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение
начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от
12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз сна,
наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная активность
младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия
(2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа).
Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух,
а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного
быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90%
младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.);
переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает
(9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние
конечности, появляются раньше, чем те, в которых задействована нижняя половина туловища.
Первоначально появляются движения, требующие участия туловища и плеч, затем те, для
выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками
в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три
15

месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные
формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов
новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий голос, в один-два месяца
могут следить за движущимися объектами. Младенцы предпочитают смотреть на
высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между светлыми и темными
областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали. Так же как
младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь,
младенцы учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок
уже реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает
на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли.
Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним
прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты
сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного
развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в возрасте
от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются
способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять
месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает
лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба
к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются
предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются
простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу
года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы
одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в
общении. Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых
потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в
общении влияет на общее психическое и физическое развитие; определяет эмоциональное
состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует выражение лица других людей. В
эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям удовольствия-неудовольствия в
промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.
В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать» эмоциональные реакции
родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для регуляции собственного
поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют
эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных суждений.
Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение
границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции
своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление
положительного эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от
угнетающих событий или людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный
регулятор поведения «нельзя» (ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента
16

у
детей:
уровень
активности
(специфические
темп
и
сила
активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к восстановлению
внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после переживания угнетающих
эмоций); боязливость (настороженность по отношению к интенсивным или очень необычным
стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок
узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1
см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения
под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)
может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют
простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
17

эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)
и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный
запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
18

окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок
может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства
в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех
сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
19

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается
в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более
сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
20

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться
от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
21

руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
22

норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
23

способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
24

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь
к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды деятельности
выступают
как самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
25

взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.2.1. Целевые ориентиры
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых
результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
26

Планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы МБДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами; начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение («можно», «нельзя» и другое);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов («мама», «папа», «баба», «деда»,
«дай», «бах», «на»), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
27

ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из четырех слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
28

ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее – педагог) рассказы из 3–4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умение вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения, проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами; демонстрирует элементарные представления
о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения на природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
29

ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, проявляет настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок произносит правильно большинство звуков, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
30

ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО;
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие), мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
31

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, умения безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, имеет
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения на природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к
концу дошкольного возраста):
32

у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомления с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности, о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности;
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики, инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
33

ребенок имеет представление о жизни людей в России, некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения на природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства, обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных и вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,
в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку
выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели
34

качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В
первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в
сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Вопервых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за
поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка
максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда
понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать
партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
35

- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психолого – педагогической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
36

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.С. Верба

Комплексная диагностика детей 6-7 лет»

•

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
Лыковой И.А.
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
Раздел 2.
Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Обязательная часть.
Программа обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
37

- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребёнком; поддерживать
потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
18.1.1. Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие
предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
18.1. От 1 года до 2 лет
18.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
18.2.2. Содержание образовательной деятельности.
38

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет
18.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
18.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
39

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.

40

Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4. В области формирования основ безопасного поведения.

41

Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет
18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
2. в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
3. в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
42

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
43

родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4. В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
44

Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3. в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу
в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4. в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие
и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
45

произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
46

эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4. В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
47

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3. в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4. в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1. В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

48

Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
49

Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4. В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
50

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2. Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
51

ребёнка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета,
развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребёнка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать её из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает стремление
к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма,
величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
52

приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
53

втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
54

эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
55

человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
56

задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если
сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
57

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
58

педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
59

взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
60

(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к Государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы, произносимые
им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
- с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и
указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
- с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять движения,
действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
- С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного
произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом старается
побудить ребёнка к гулению.
- С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игрыупражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают
предметы, игрушки.
- С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым
действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит
названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать
интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и предметом. У
ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся
слогов.
- С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде
61

четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребеёнку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребёнка
умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
62

имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
63

песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет
у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
64

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
65

материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
66

совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
67

обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
68

(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
69

совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
70

педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
71

буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
72

повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать
в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из
шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
73

музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у
детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать
отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенноигровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
74

деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
75

педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
76

учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
77


























формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
78



учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для её проведения;
 формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
79

формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
80

листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
81

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
82




























развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
родолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
83

строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
84

замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно¬-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
85

вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
86

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
87

участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
88




























частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
89

навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в МБДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
90

Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно¬творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
91

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
92

3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально¬образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
93

музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно¬прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно94



























нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
95


























развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у
детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
5) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
96

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
97

цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
98

2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
99

деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально¬слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
100

в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
2.1Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
101







видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
 обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка, гигиенический уход, питание;
 организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) на основе положительного эмоционального общения и совместных действий
педагога с ребёнком;
 поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам),
на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет
в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать,
делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет
стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечкаперепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
102

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
 создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным
действиям;
 укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
103



поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка
на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков
руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
104

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
105

предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный
на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
106

размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.









От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
107

при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны
(плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
108

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
109

здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально¬ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
110

деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
111

рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
112

мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря
и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не
более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
113

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
114

спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой
и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
115

с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает
и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно¬нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
116

правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
117

Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательных отношений
(с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов)
Социально –
коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по
выбранной теме) *СамоЦвет» А.О. Трофимова, О.В. Толстикова,

Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Ежедневные «Минутки безопасности»
Хороводные игры в утренний отрезок времени
Духовно – нравственная культурная практика
Социально значимые акции
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей
дошкольного возраста ПДД
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по выбранной
теме)
Исследовательская деятельность в экспериментальных центрах
групп
Познавательно – исследовательская деятельность в студии
«Эрудит»
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева (Программа
определяет новые ориентиры в нравственно- патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры)
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по выбранной
теме)
Технология «Сенквейн»
Составление рассказов, заучивание стихов с помощью мнемосхем
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по выбранной
теме)
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
Пескография
Легоконструирование
Изобразительная деятельность на основе творчества мастеров
Урала
Исполнительское искусство русских народных песен в детских
певческих ансамблях (студия «Уральская горница»)
Театрализация
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» 2019
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по выбранной
теме)
Игры народов Урала
Использование элементов аэробики, гимнастики в студии
«Грация»
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.
Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова
В программе представлены современные организационнометодические подходы к использованию средств рекреационного
118

туризма для развития детей старшего дошкольного возраста (5–7
лет). Туристическая деятельность представлена как средство
оздоровления, развития двигательной сферы и познания ребёнком
окружающего мира, воспитания ответственного отношения к
природной и социальной среде и формирования личности
ребёнка.
2.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края
№
п/п
1

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие

4

Художественноэстетическое
развитие

5

Физическое
развитие
Региональный
компонент

Основные задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать
знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям Уральского
региона, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Урала. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром, миром природы.
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой и
традициями нардов Урала
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Урала. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Уральского
региона.
Реализуется через форму «Самоцветный круг» (2 раза в неделю)
Занятия «Мой Урал» и «Я живу в России» для обучающихся 4-7 лет»
(1 раз в неделю)
Парциальные программы:
СамоЦвет» А.О. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская;
Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»

119

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной
деятельности» Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­ ритмические
движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­ деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

120

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода
Словесные

Наглядные

Практические

Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие
кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение,
информацию детям.
беседа.
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает показ детям
методы, при которых ребенок
иллюстративных пособий:
получает информацию, с
плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий и
доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные связан с показом мультфильмов,
методы используются во
диафильмов и др. Такое
взаимосвязи со словесными и
подразделение средств
практическими методами
наглядности на иллюстративные
обучения. Наглядные методы
и демонстрационные является
образования условно можно
условным. Оно не исключает
подразделить на две большие
возможности отнесения
группы: метод иллюстраций и
отдельных средств наглядности
метод демонстраций.
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические методы обучения
Выполнение практических
основаны на практической
заданий проводится после
121

деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно Предъявляется информация
способов передачи информации.
рецептивный
организуются действия ребёнка с Однако при использовании этого
объектом изучения
метода обучения не
(распознающее наблюдение,
формируются умения и навыки
рассматривание картин,
пользоваться полученными
демонстрация кино- и
знаниями.
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает создание условий
Деятельность воспитателя
для воспроизведения
заключается в разработке и
представлений и способов
сообщении образца, а
деятельности, руководство их
деятельность детей – в
выполнением (упражнения на
выполнении действий по
основе образца педагога, беседа, образцу.
составление рассказов с опорой
на предметную или предметносхематическую модель).
Проблемное изложение
Представляет собой постановку
Дети следят за логикой решения
проблемы и раскрытие пути её
проблемы, получая эталон
решения в процессе
научного мышления и познания,
организации опытов,
образец культуры
наблюдений.
развертывания познавательных
действий.
Эвристический
Проблемная задача делится на
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
(частично-поисковый)
части - проблемы, в решении
целостное решение проблемы
которых принимают участие
пока отсутствует.
дети (применение
представлений в новых
условиях).
Исследовательский
Включает составление и
В процессе образовательной
предъявление проблемных
деятельности дети овладевают
ситуаций, ситуаций для
методами познания, так
экспериментирования и опытов
формируется их опыт поисково
(творческие задания, опыты,
- исследовательской
экспериментирование). Для
деятельности.
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
122

Активные методы

познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические игры –
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
 Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический
материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
123

2.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
Возрастная группа
Младенческий возраст
2 мес – 1 год

Группы раннего возраста
(1,5 до3 лет)

Форма реализации Программы
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и
соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры)
«Социально-коммуникативное развитие»
игровое упражнение
индивидуальная игра
моделирование
минутка вхождения в день
совместная с педагогом игра
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
игра
чтение
беседа
наблюдение
рассматривание
игровая ситуация
праздник
экскурсия
поручение
«Познавательное развитие»
рассматривание
наблюдение
игра-экспериментирование
конструктивно-модельная деятельность
развивающая игра
ситуативный разговор
рассказ, беседа
интегративная деятельность
«Речевое развитие»
рассматривание
игровая ситуация
дидактическая игра
ситуация общения
беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
•интегративная деятельность
хороводная игра с пением
чтение
124

Младшая группа (3-4 года)

обсуждение
рассказ
игра
«Художественно-эстетическое развитие»
рассматривание эстетически привлекательных предметов
игра
организация выставок
слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки
экспериментирование со звуками
музыкально-дидактическая игра
разучивание музыкальных игр и движений
совместное пение
«Физическое развитие»
игровая беседа с элементами движения
игра
утренняя гимнастика
гимнастика после дневного сна
физкультминутки
гимнастика для глаз
дыхательная гимнастика
интегративная деятельность
упражнения
ситуативный разговор
беседа
рассказ
чтение
Социально-коммуникативное развитие»
игровое упражнение
индивидуальная игра
моделирование
минутка вхождения в день
совместная с педагогом игра
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
игра
чтение
ситуативная беседа
наблюдение
рассматривание
праздник
экскурсия
поручение
дежурство
«Познавательное развитие»
рассматривание
наблюдение
игра-экспериментирование
исследовательская деятельность
конструктивно-модельная деятельность
развивающая игра
экскурсия
ситуативный разговор
рассказ
125

интегративная деятельность
ситуативная беседа проблемная ситуация
«Речевое развитие»
рассматривание
игровая ситуация
дидактическая игра
ситуация общения
беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами
природы, трудом взрослых)
интегративная деятельность
хороводная игра с пением
игра-драматизация
чтение
обсуждение
рассказ игра
«Художественно-эстетическое развитие»
рассматривание эстетически привлекательных предметов • игра
организация выставок
изготовление украшений
слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки
экспериментирование со звуками
музыкально-дидактическая игра
разучивание музыкальных игр и танцев
совместное пение
«Физическое развитие»
игровая беседа с элементами движения
игра
утренняя гимнастика
гимнастика после дневного сна
физкультминутки
гимнастика для глаз
дыхательная гимнастика
интегративная деятельность
упражнения
ситуативный разговор
ситуативная беседа
рассказ
чтение
ситуативный разговор проблемные ситуации
«Социально-коммуникативное развитие»
индивидуальная игра
совместная с педагогом игра
совместная со сверстниками игра
игра
чтение
ситуативная беседа
наблюдение
педагогическая ситуация
экскурсия
ситуация морального выбора
проектная деятельность
интегративная деятельность
126

праздник
совместная деятельность
рассматривание
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
экспериментирование
поручения и задания
дежурство
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
коллекционирование
проектная деятельность
исследовательская деятельность
конструктивно-модельная деятельность
экспериментирование
развивающая игра
наблюдение
проблемная ситуация
викторины, конкурсы
культурные практики
рассказ
ситуативная беседа
экскурсии
коллекционирование
моделирование
реализация проекта
игры с правилами
«Речевое развитие»
чтение
ситуативная беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с детьми,
сочинение загадок
«проблемная ситуация»
использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
создание макетов, коллекций
рассматривание эстетически привлекательных предметов
игра
организация выставок
слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки
127

Старшая группа (5-6 лет)

музыкально-дидактическая игра
беседа интегративного характера музееведческого содержания
интегративная деятельность
совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
музыкальные упражнения
попевка, распевка
двигательный, пластический танцевальный этюд
танец
творческое задание
концерт-импровизация
музыкальная, сюжетная игра
«Физическое развитие»
физкультурное занятие
утренняя гимнастика
гимнастика после дневного сна
физкультминутки
гимнастика для глаз
дыхательная гимнастика
игра
ситуативная беседа
рассказ
чтение
рассматривание
интегративная деятельность
спортивные и физкультурные досуги
спортивные состязания
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
проектная деятельность
проблемные ситуации
«Социально-коммуникативное развитие»
индивидуальная игра
совместная с педагогом игра
совместная со сверстником игра
игра
чтение
ситуативная беседа
наблюдение
педагогическая ситуация
экскурсия
ситуация морального выбора
детский мастер-класс
проектная деятельность
интегративная деятельность
праздник
совместная деятельность
рассматривание
просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
экспериментирование
поручения и задания
дежурство
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
128

«Познавательное развитие»
коллекционирование
проектная деятельность
исследовательская деятельность
конструктивно-модельная деятельность
экспериментирование
развивающая игра
викторины, конкурсы
наблюдение
культурные практики
проблемная ситуация
рассказ
ситуативная беседа
экскурсии
коллекционирование
моделирование
реализация проекта
игры с правилами
«Речевое развитие»
чтение
беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
чтение
беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
проблемная ситуация использование различных видов
театра
«Художественно-эстетическое развитие»
изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
создание макетов, коллекций, оформление
рассматривание эстетически привлекательных предметов
игра
129

Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)

организация выставок
слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской музыки
музыкально-дидактическая игра
беседа
интегративного
характера
музееведческого
содержания
интегративная деятельность
«Социально-коммуникативное развитие»
индивидуальная игра
совместная с педагогом игра
совместная со сверстниками игра
игра
чтение
ситуативная беседа
детский мастер-класс
наблюдение
педагогическая ситуация
экскурсия
ситуация морального выбора
проектная деятельность
интегративная деятельность
праздник
совместная деятельность
рассматривание
просмотр и анализ мультфильмов, телепередач
экспериментирование
поручения и задания
дежурство
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
коллекционирование
проектная деятельность
исследовательская деятельность
конструктивно-модельная деятельность
экспериментирование
развивающая игра
наблюдение
культурные практики
викторины, конкурсы
проблемная ситуация
рассказ
ситуативная беседа
экскурсии
коллекционирование
моделирование
реализация проекта
игры с правилами
«Речевое развитие»
чтение
ситуативная беседа
рассматривание
решение проблемных ситуаций
130

разговор с детьми
игра
проектная деятельность
создание коллекций
интегративная деятельность
обсуждение
рассказ
инсценирование
ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
проблемная ситуация
использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
создание макетов, коллекций, их оформление
рассматривание эстетически привлекательных предметов
игра
организация выставок
слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
музыкально-дидактическая игра
беседа интегративного характера музееведческого содержания
интегративная деятельность
совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
музыкальные упражнения
попевка, распевка
двигательный, пластический танцевальный этюд
танец
«Физическое развитие»
физкультурное занятие
утренняя гимнастика
гимнастика после дневного сна
физкультминутки
гимнастика для глаз
дыхательная гимнастика
самомассаж
игра
ситуативная беседа
рассказ
чтение
рассматривание
интегративная деятельность
контрольно-диагностическая деятельность
спортивные и физкультурные досуги
спортивные состязания
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
проектная деятельность
проблемные ситуации
В организации образовательного процесса в МБДОУ рекомендуется использовать в системе
весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе ведущих
131

дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не только
репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу
взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно- поисковых,
исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение
поставленных проблем и задач). Представим в системе используемые современные методы
организации образовательного процесса в МБДОУ.
2.4.2. Средства реализации Программы
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование
и
материалы для
лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и
идеальных объектов:
Возрастная группа
Средства реализации ООП
демонстрационные и раздаточные
Группы раннего возраста
визуальные
(1,5 - 3 лет)
естественные и искусственные
реальные
Средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-игровой (игрушки, игры и другое);
-коммуникативной (дидактический материал);
демонстрационные и раздаточные
Младшая группа (3-4года)
визуальные
естественные и искусственные
реальные
Средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-игровой (игрушки, игры и другое);
-коммуникативной (дидактический материал);
демонстрационные и раздаточные
Средняя группа (4-5 лет)
132

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)

визуальные
естественные
реальные
Средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-игровой (игрушки, игры и другое);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы
для исследования);
-трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда,
соответствующих возрасту);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
-музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)
демонстрационные и раздаточные
визуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы
для исследования и образно-символический материал, в том
числе
макеты, карты, модели, картины и другое);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
-музыкально-художественной
(детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)
демонстрационные и раздаточные
визуальные естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, направленные на развитие деятельности
воспитанников:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-игровой (игрушки, игры и другое);
-коммуникативной (дидактический материал);
-чтения художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

133

познавательно-исследовательской (натуральные предметы
для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, карты, модели, картины и другое);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
-музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты, дидактический материал и другое)
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4.3. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
метод
содержание
Организации
опыта Приучение к положительным формам общественного
поведения и деятельности
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Осознания детьми опыта Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил и
поведения и деятельности
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример
Мотивации опыта поведения и Поощрение, методы
развития
эмоций,
игры,
деятельность
и соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия ребенка с
рецептивнцый метод
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
Метод
проблемного Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
изложения
решения в процессе организации опытов, наблюдений

134

Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Исследовательский метод

Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
135

каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях.
К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерсткие,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
136

‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно137

ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
 В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
138

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»2.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
К культурным практикам относят :
 игровую,
 продуктивную,
 познавательно-исследовательскую,
 коммуникативную,
 чтение художественной литературы.

2

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и
детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

139

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. (п. 24.21 ФОП ДО)
*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений.
2.6. Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности детей приводит
к позитивным результатам.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику
приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить
нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются
в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает
способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.
140

Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до
конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по
собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для
рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с Программой
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для вариативной
части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм
реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
- поощрять свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
141

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
 самостоятельная инициативная деятельность;
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
142

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Направления поддержки детской инициативы









Речевое развитие



Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
143

Социально –
коммуникативное
развитие

























Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка инициативы и
самостоятельности в разных видах
деятельности,
создание условий для овладения
культурными
средствами деятельности,
организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей, проектная
деятельность
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.


Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.8. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи

144

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
145

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
146

(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
 просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое. (п. 26.8 ФОП ДО).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и
повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений
их развития
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности
Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в

- Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.
- Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
- Педагогический совет с участием родителей.
- Проведение педсовета в присутствии родителей.
- Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций при участии семей
воспитанников.
- Педагогические беседы с родителями
- Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
- Тематические консультации по запросу родителей.
- Собрание, круглый стол с родителями. Использование
активизирующих методик: метод групповой дискуссии,
147

образовательную деятельность, в том
числе посредством создания
образовательных проектов совместно
с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы

повышающий психолого-педагогическую грамотность
родителей; метод игры, моделирующий проблемы и
решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод
совместных действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий, заданий;
метод конструктивного спора, который помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.
- Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с педагогами
и специалистами
- Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
- Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
- Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
- Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам
родителей
- Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
или иным проблемам воспитания.
- Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей. Инициатива может принадлежать
детям, родителям или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11. ФОП ДО).
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы

Опосредованные формы
148

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на
Беседы коллективные,
сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания,
Размещение информации на официальном сайте
заседания совета ДОУ, Дни
образовательной организации
открытых дверей.
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические встречи, клубы,
Издание местной периодики (листовка, страничка),
просмотр открытых занятий
оформление стендов, папок-передвижек, альбомов с
актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами в
открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного
детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в
Участие в проектных работах в части оформления выставок,
праздниках, театрализованных
инсталляций, семейных альбомов и др., изготовление
представлениях, досугах, акциях пособий, костюмов и пр.
и т.д.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент МБДОУ включены: проведение образовательной субботы для родителей
«Большая перемена» - 1 раз в год.
Круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – шаги детства» - 1 раз
в год.
Ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и
является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной
на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют
сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера, 2012.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.

149

2.9.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть

КРР и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено
(п.27.1 ФОП ДО)

на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации
КРР объединяет комплекс мер по
- психолого-педагогическое обследование,
психолого-педагогическому
- проведение индивидуальных и групповых
сопровождению обучающихся,
коррекционно-развивающих занятий,
включающий (п.27.2 ФОП ДО)
- мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.





В МБДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.

Цели коррекционной работы:


Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
 Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
 Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
150



своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
151

‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
152

представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации. (ФОП ДО, п.28.6.)
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.

153

«Пескография»
«Сказкотерапия»
«Психогимнастика в детском
саду» Е.А Алябьевой
Игровые мини-тренинги
Психогимнастика

Игры с разными материалами
Растяжки
Функциональные упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Релаксация
Пальчиковая гимнастика с
речитативом
Аутотренинг

Целенаправленное использование технологий работы с
песком в психологической, психокоррекционной работе
Целенаправленное использование сказок в
психологической, психо-коррекционной, психотерапевтической работе
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
направленных на развитие и коррекцию различных сторон
психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы)
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Этюды «Штанга», «Шалтай-болтай», «Это я! Это мое!»,
психомышечные упражнения «Фея сна»); пальчиковая
гимнастика с речитативом («Очки», «Стул», «Стол»,
«Пальчики играют».
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения
на
расслабление-напряжение
(«Половинка», «Тучка и солнышко», «Медуза»);
«Послушать тишину», «Костер», «Колпак мой
треугольный», «Черепаха»;
«Чаша доброты», «Движение»;
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
(«Лифт», «Ладони»);
«Поза покоя», «Кулачки»; аутотренинг «Волшебный сон» с
использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
«Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют»;
«Волшебный сон» с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки
Снижение тревожности




Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
 «Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
 «Мне понравилось как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в поведении другого
ребенка за сегодняшний день.
 Игра с мячом «Добрые слова»
 «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится
ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
 Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные
фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она похожа).
 Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети
боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорнодвигательных Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
стереотипий (крутится вокруг
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
своей оси)
негативизма деятельность (сортировка предметов,
нанизывание бусин на шнурок с наконечником, собирание
пазлов)

154

Коррекция пассивного поведения
(лежит на полу)
Коррекция плача
Коррекция эмоциональноаффективных стереотипий
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки, прыжки)
Коррекция агрессии,
самоагрессии и аффективных
вспышек.
Коррекция неадекватно визга
Коррекция гиперактивного
поведения во внеурочное время
(убегание, бросание стульев
«проверка» чужих шкафчиков,
пакетов и т.д.)
Коррекция чрезмерной
двигательной активности на уроке
(движения по группе, доставание
из шкафов игр, хватание чужих
предметов)
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
«заведенный»; бегает больше, чем
ходит)
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время занятия)

Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (интересную для ребенка деятельность)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют
прослушиванием музыки.
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают,
предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
негативизма деятельность (сортировака круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Таймаут (переход в другое помещение). Переключение ребенка
на интересную для неё деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения
на телесный контакт. Включение двигательной
активности. Пальчиковая гимнастика.
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
упражнения (игры с мыльными пузырями).
Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с
элементами мышечной
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов.
Отвлечение внимания. Зрительный контакт. Становиться
рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Активизировать интерес учащихся. Лишение права
пользоваться пособиями, не относящимися к теме занятия.
Подчеркивание любых улучшений в поведении.
Положительное подкрепление результатов.

Коррекция нежелательного
поведения (ходит по группе,
выбирает игры во время занятия и
др.)
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы,
развитие в режимных моментах
тематические дни, условные сигналы, социальные
дистанции
Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника,
Социально-коммуникативное
поэтому от умелого руководства педагога зависит
развитие в игровой
эффективность работы в данном направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения
игрового действия необходим речевой, тактильный или
155

Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое воспитание
дошкольника

Трудовое воспитание
дошкольника

иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой.
Таких игр достаточно много, это игры различной степени
подвижности, к ним можно отнести некоторые хороводные
игры, много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует
в соответствии с ними, контролируя свои действия и
действия сверстников, учится эмоционально приемлемо
оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В
таких играх активно формируется адекватная самооценка,
развиваются различные социальные представления.»
(Рассказала правила коммуникативных игр, вместе с
педагогами проиграли в коммуникативную игру)
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения
прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества (*ФГОС ДО):
- представление о труде взрослых;
- ручной (художественный) труд;
- труд в природе;
- дежурство;
- хозяйственно-бытовой труд;
- самообслуживание;
- взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания

6) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
156

эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
8) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется
на основании заключения, ТПМПК, психолого – педагогического консилиума МБДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законных представителей)
по
инициативе
учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта. Цели деятельности учителя - логопеда:
- своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям, нуждающимся в
коррекционной помощи;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребёнка;
- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда:
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
157

- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития
детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к
собственному ребёнку
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития
детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к
собственному ребёнку.
Организация образовательного процесса
Приоритетные направления Образовательный процесс
Консультативная помощь
работы с детьми:
включает:
воспитателям по созданию в
-логопедическая коррекция
-гибкое содержание;
группе условий в
дефекта;
- педагогические технологии,
развивающей предметно –
- социальная адаптация с
обеспечивающие
пространственной среде для
последующей интеграцией в
индивидуальное,
развития различных видов
общеобразовательную школу; - личностно деятельности с учётом
- развитие речи и речевого
ориентированное развитие
возможностей, интересов,
общения
(решение в
каждого ребёнка,
потребностей самих детей.
единстве задач языкового и
- коррекцию дефекта
Это направление
коммуникативного развития)
обеспечивается
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя


Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
 Коррекционная работа опирается на программы:
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико
- фонематического недоразвития у детей».
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
 Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
 Нищева
Н.В., Программа коррекционно – развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры – «Чем
отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.д.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
158

Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования обобщающих
и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и
их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных; - образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
- Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
- Карточки для составления предложений
- Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с
ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование
всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что
речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка –
фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и
словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей
имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного
отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом
используются разнообразные приемы обследования и сопоставления полученных результатов с
предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения обследованию подлежат все
стороны речи. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной
возрастной группы для детских садов общего типа.
159

Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания:
насколько они логичны и последовательны; как переданы временные, целевые, причинно следственные отношения; как правильно грамматически и фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и
качественных характеристик. Важно проследить, как дети пользуются не только часто
встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния, дупло, берлога;
табурет, раскладушка, диван, кровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция,
рельсы и т.д.). В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно
образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный,
картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать;
обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение
недостающее слово, точно соответствующее данному контексту.
Одновременно
оценивается
устойчивость
грамматических
навыков,
степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность звукового анализа и
синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу
в логопункте, является учитель-логопед. Учитель-логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с
детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь детям
с отклонениями в развитии;
- ведет необходимую документацию.
1. Логопедическая карта на каждого логопата.
2. Перспективно-тематический план.
3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4. Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной
работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое
сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю,
продолжительностью 20 – 25 минут. Продолжительность учебной недели 5 дней.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников по заявлению
родителей (законных представителей), сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы,
индивидуальных образовательных траекторий.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов:
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
 Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет
 Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
 Екжанова Е.А. Комплексная программа развития ребёнка раннего возраста
«Забавушка»/Е.А. Екжанова, Е.М. Ишмуратова Л.М. Агекян, Е.Н. Краснокутская; под. Ред.
Проф. Е.А. Ержановой. – С.-Петербург: КАРО, 2016 г. – 328 с. Материал для развития общей
и мелкой моторики: - настольные игры, магнитный конструктор и т.д.; - карточки с текстами
пальчиковых гимнастик.
160



материал для развития мелкой моторики рук: шнуровки, камушки, пуговицы, бусины, сухие
бассейны с разными наполнителями; - массажные мячи разных форм и размеров. – шишки
Документация педагога-психолога:
- График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
- График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
- Годовой перспективно-тематический план.
- Журнал учета проведенной работы.
- Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционно-развивающих
программ.
- Альбом диагностических методик.
- Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого педагогического просветительского характера, сообщения для родительских собраний, педсоветов,
консультации.
- Заключения
педагога-психолога по
результатам психологического обследования.
- Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
- Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
2.10. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – рабочая
программа воспитания) реализуется в рамках образовательной программы дошкольного
образования и адаптированных образовательных программа дошкольного образования. Программа
осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на основе требований
Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной программы
воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию и является обязательной частью основной
образовательной программы и адаптированных образовательных программ.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в
образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми (далее – ДОО), предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде 3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
3

161

духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Рабочая программа воспитания в МБДОУ строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
- государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в МБДОУ
спланированы с учетом целей и задач программ воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки рабочей программы воспитания являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993 г.) (с
поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

162

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р об утверждении
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об утверждении
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014
№ 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ,
проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ (с
изменениями на 09.04.2015);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 № 37 об утверждении
методик расчета показателей федеральных проектов национального проекта «Образование»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
Рабочая программа воспитания образования МБДОУ «Детский сад № 16» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ– личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на
основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности,
ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как
общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
163

В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей дошкольного
возраста требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы
изменений, предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров образовательной организации
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
В рабочей программе воспитания учитываются ключевые идеи Концепции воспитания
гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Реализация рабочей программы воспитания направлена на достижение результатов
воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России - продолжателем традиций предков,
защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим
человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России;
уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания; - осознание себя гражданином
многонациональной России, частью народа, который создал культуру; интерес и уважение к
культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии
новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
164

- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя
частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей
жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность;
активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая
активность.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
МБДОУ «Детский сад № 16» в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы МБДОУ, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Целью разработки и реализации рабочей программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание детей опирается на основы оптимального сочетания отечественных традиций,
современного опыта, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к социальной
ситуации развития ребенка.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста. Образовательные программы ДОО направлены на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
165

успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Усиление воспитательного компонента в образовательной деятельности обозначено в новой
редакции Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020г «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в Федеральных
государственных образовательных стандартах на всех уровнях образования, где воспитательная
деятельность педагогического процесса охватывает все составляющие образовательной системы и
направлено на качественное и доступное образование и воспитание в современных условиях.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
предусматривает приоритетные направления воспитания:
- патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное развитие;
- социальное направление;
- познавательное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию;
- физическое развитие и культура здоровья;
- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
- экологическое воспитание;
- эстетическое направление.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой личности,
готовой к успешной самореализации.
Программа воспитания составлена с учетом Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, путем выявления воспитательных задач основной
образовательной программы и объединения обучения и воспитания в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Реализация программы обеспечивает формирование общей культуры личности детей,
ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
учитывает условия, существующие в МБДОУ, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания включает приложение - календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
- Общие для всего детского сада событийные мероприятия годового цикла, в которых участвуют
дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
- Педагогический коллектив ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские бюро,
детско-взрослые объединения. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МБДОУ существует
практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультативную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку свои коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
166

- Наглядно-демонстрационные уголки, организованные в каждой возрастной группе МБДОУ
являются дополнительным воспитательно-образовательным ресурсом.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных
в ФГОС дошкольного образования (раздел I, п.1.2)
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО ценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения
рабочей программы воспитания
Методологической основой рабочей программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности).
Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип признания самоценности периода дошкольного детства, построение
отношений между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви,
доброжелательности, уважение личности каждого ребенка.
Принцип интеграции образовательного процесса.
167

Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип соблюдения законности и прав
семьи и ребенка.
Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка.
Принцип возрастносообразности.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития,
интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями
различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип развивающего образования и воспитания, целью которого является развитие
ребенка; постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам и
разделам; познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;
Принцип включения регионального компонента, который обеспечивает самосознание
ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания
историко-географических, этнических особенностей действительности своего региона.
Принцип доступности обеспечивает адаптацию знаний к специфике личностного развития
детей дошкольного возраста: возрастных, гендерных, национальных, этнических; построение
воспитательного процесса осуществляется на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Принцип уклада.
Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной организации:
среда, общность, деятельность и события.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
168

Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ).
Особенности воспитательного процесса
В МБДОУ «Детский сад № 16» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в МБДОУ «Детский сад № 16» формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, детьми с ОВЗ.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно -нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в МБДОУ «Детский сад № 16» организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям
детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами и оборудованием.
169

Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Важной составляющей в воспитательном процессе МБДОУ «Детский сад № 16» является
охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен графиком,
в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной готовности
к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского труда,
интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя
ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов МБДОУ «Детский сад № 16» важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми. Применяются средства наглядной информации
(буклеты, родительские уголки, тематические и информационные стенды, фотовыставки), родители
привлекаются к проведению праздников, развлечений, соревнований и другим мероприятиям.
1.2.3. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей)
1.2.4. Общности (сообщества) МБДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии
в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по
которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
170

основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Профессиональная общность МБДОУ– это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
171

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды, как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Педагогический коллектив МБДОУ ведет регулярную работу с семьями воспитанников:
- интегрирует семейное и общественное дошкольное воспитание,
- способствует сохранению приоритета семейного воспитания,
- активно привлекает семьи к участию в образовательном процессе.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет МБДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания, обраования и
социализации детей.
- «Родительский патруль», создан из числа родителей воспитанников, это традиционная форма
родительского контроля за соблюдением несовершеннолетними и их родителями Правил
дорожного движения, осуществление родительского контроля за использованием воспитанниками
световозвращающих элементов в одежде, за соблюдением правил перевозки детей в
172

образовательное учреждение и обратно в целях профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма
- Родительские диспуты, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
- Педагогические встречи, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения
рабочей программы воспитания
Планируемые результаты рабочей программы воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитания нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры Программы воспитания предполагают оценку динамики развития и
воспитания каждого ребенка на основе социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических значимых ценностей, сочетание динамики развития и воспитания, стремление ребенка
к своему саморазвитию.
Целевые ориентиры общеобразовательной Программы обеспечивают возможность оценки
динамики достижений детей, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования, и сочетаются с ожидаемыми результатами по
воспитанию:
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к
другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
173

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется
в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
- творческие способности ребёнка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах,
пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает
устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных
материалов и т. п.;
- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные
побуждения, доводить до конца начатое дело.
- ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной
гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен
наблюдать, экспериментировать.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных сферах действительности.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы
для воспитанников младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать…
Стремящийся быть опрятным.
174

Трудовое

Этикоэстетическое

Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Модель выпускника старшего дошкольного возраста. Целевые ориентиры.
(в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО)
Целевые ориентиры
программы
воспитания
Ребенок может
следовать
социальным
нормам поведения и
правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

Портрет
выпускника
Думающий,
анализирующий.
Ребенок учится
проявлять
инициативу в
применении своих
мыслительных
навыков, проявляя
при этом творчество
и критическое

Предпосылки
учебной
деятельности
Ребенок стремится
к выполнению
социальных норм и
правил безопасного
и здорового образа
жизни. У ребенка
сформированы
основы
саморегуляции
(основы

мышление. Способен
решать сложные
проблемы адекватно
возрасту и принимать
обдуманные
решения.
Ребенок способен
внимательно свой
опыт познания,
оценить свои
сильные и слабые
стороны с помощью
взрослых, которые
поддерживают его
успешность в
определенных видах
деятельности.

регулятивных УУД):
- способность и
стремление к
принятию общих
целей и условий
жизнедеятельности;
- стремление
действовать
согласованно,
проявление живого
интереса к процессу
деятельности и ее
результату;
-появление
терпения,
настойчивости при
достижении целей;

Приобретенный
опыт
Ребенок стремится к
выполнению
социальных норм и
правил безопасного
и здорового образа
жизни.

175

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому себе,
обладает чувством
собственного
достоинства

Объективный и
непредвзятый
Ребенок понимает и
ценит национальную
культуру и гордится
традициями своей
семьи и своего
народа. Открыт для
мнений, ценностей и
традиций других
людей (из других
социальных групп,
национальных
сообществ).
Привычен к поиску
разнообразных точек
зрения и с
готовностью
использует этот опыт
для личного
развития.

-способность
планировать свою
деятельность в
сотрудничестве со
взрослым в форме
сорегуляции и
распределять
обязанности в
коллективной
деятельности;
- способность
оценить результат
собственной
деятельности и
готовность
корректировать
свою деятельность;
- способность к
планированию и
самоконтролю в
совместной игровой
деятельности.

Ребенок:
- любит свою семью,
принимает ее
ценности;
- проявляет интерес к
истории своей
страны, своего края,
своего народа и его
традициям;
- имеет позитивное
мировосприятие,
проявляет оптимизм;
- относится
положительно к себе
и ближайшему
окружению,
проявляет заботу и
внимание к другим
людям; - принимает
адекватную полу
гендерную роль и
проявляет готовность
к ее выполнению.
Ребенок способен к
непредвзятости: ценит собственную
культуру и историю,
также уважительно
относится к
ценностям и
традициям других
народов и культур.

1.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
176

- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.

Содержательный раздел

2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Рабочая программа воспитания определяет воспитательные компоненты и основные
содержательные направления, обеспечивает всестороннее развитие личности, мотивацию и
способности детей в различных видах деятельности, с учетом интеграции образовательных
областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
177

«Художественно-эстетическое развитие» и большей степени «Социально-коммуникативное
развитие».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
модулей воспитательной работы.
2.2. Модуль «Творчеств без границ»
Интеллектуальное воспитание - творческие соревнования, экскурсии
Цель: Способствовать художественно–эстетическому развитию ребенка, воспитывать
предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Творческие соревнования, конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу по нескольким направлениям: социально - коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие и художественно - эстетическое развитие, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования и конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Творческие соревнования и конкурсы – это продолжение и расширение образовательного и
воспитательного процесса, где развитие получают все участники: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки детского творчества.
Творческие соревнования создают условия для ребенка в приобретении социального опыта
в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и
поддержке своего ребенка.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультируют
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагоги учатся видеть
домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть
доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей.
Педагогический коллектив решает важную задачу по педагогической культуре родителей,
поиску общих совместных решений по преемственности воспитания ребенка в семье и детском
коллективе.
Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы, выставки, фестивали.
Экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей
социальной, культурной, природной среде, учатся уважительно и бережно относиться к ней. Дети
приобретают важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. У детей
возникает взаимосвязь эмоционального, интеллектуального восприятия произведений искусства,
опираясь на чувственное отношение и мышление.
На экскурсиях, в дальних прогулках, детских
походах создаются благоприятные условия для воспитания самостоятельности и ответственности,
формирования навыков самообслуживания, обучения рациональному использованию времени, сил
и возможностей каждого ребенка.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ «Детский сад № 16»
2.3. Модуль «Расти здоровым»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене и
культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества: координацию
движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую моторику обеих рук,
правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том числе:
удовлетворять потребность детей в движении;
178

целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);
повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой; - овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании, двигательном режиме,
закаливании;
содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;
расширять у детей представления и знания о различных видах спорта.
2.4. Модуль «Я гражданин России»
Гражданское и патриотическое воспитание
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для дошкольников.
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении государственной
задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины, готового к активной
деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос гордость
за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской символикой,
формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов.
Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности
поведения.
Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи,
отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
Формировать гражданскую позицию, понятие «мы – россияне, граждане России».
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты:
- Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране. - Бережное
отношение к родной природе и всему живому.
- Повышенный интерес к русским традициям.
- Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
- Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну.
- Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
- Толерантность, чувства уважения к другим национальным народам, их традициям.
2.5. Модуль «Культурное наследие»
Приобщение детей к культурному наследию.
Фольклорные праздники.
Цель: Знакомить детей с отечественными традициями и праздниками, творчеством народов
Уральского региона, раскрытие социокультурных ценностей нашего народа народов России, их
обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий.
179

Для фольклорного мероприятия продумывается форма проведения и сценарий, это могут
быть «Народные игры», «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». Выстраивается композиция,
определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается
развязкой. Форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия учитывают важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии
и сотрудничестве взрослых и детей.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную самобытность
народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народно-прикладное творчество не
только формируют любовь к традициям своего народа, но и обогащают знания детей об
окружающей жизни. Устное народное творчество передает особенности русского характера. Это
богатый материал для воспитания любви к Родине.
Во всех возрастных группах организуются:
уголки ряженья с наличием народных костюмов (сарафаны, косынки, кокошники, пояса,
косоворотки, кепки)
действующие выставки с предметами малых форм народного творчества: деревянные ложки,
миски, самовар, изделия из глины;
музеи одного дня (предметы из соломы, дерева, посуда, игрушки и др.)
в образовательном пространстве есть игрушки: складные матрешки, деревянные лошадки;
- созданы альбомы о народном творчестве: хохлома, гжель, дымка, городецкая роспись и др.
Русский (уральский0 народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал через игру.
Для детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана картотека
народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на музыкальных
занятиях, (песни, потешки, заклички) изучаются русские народные инструменты, песенное, игровое
творчество уральского народа.
2.6. Модуль «Кем я вырасту»
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на достижение формирования положительного отношения детей к труду. Актуальность
ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном детстве дети
впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет раннюю
профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит в компетенцию
дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный
характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки,
познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к
человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы воспитания:
словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
180

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом
современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания,
умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о
профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности
представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и других
профессий.
Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции пяти
образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
Информационно-коммуникационные технологии предполагают моделирование различных
профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях детского сада:
мультимедийные презентации;
виртуальные экскурсии;
подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек,
связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях и
орудиях труда;
подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности;
подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей», «История профессии нашей семьи»
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащение
развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Мастерская» (строитель, плотник, столяр), «Больниица»
(врач, мед.сестра) «Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет, магазин» (продавец, кассир),
«Музыкальная школа», (преподаватель музыки), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного
движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной безопасности» (пожарный),
Преемственность в образовании позволит возродить престиж профессий, подготовить резерв
важных профессий в России.
2.7. Модуль «Природа- наш общий дом»
Воспитание основ экологической культуры
Цель: Формировать у дошкольника новое экологическое мышление, способствующее
осознавать ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
Воспитывать у ребенка основы экологической культуры и умение жить в относительной гармонии
с природой. Формировать у детей навыки правильного и безопасного поведения для человека в
мире природы.
Задачи:
- Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром
через практическую деятельность, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с
дидактическим материалом, формирование представлений о взаимосвязях в системе «Человек –
природа».
- Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и
навыки наблюдать природные сезонные изменения, анализировать их, делать выводы.
- Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.
- Формирование правильного поведения ребенка в природе.
181

- Формирование навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья
оздоровительную силу природы. (солнце, воздух и вода).
- Систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о
состоянии окружающей среды родного города и области.
Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и правильного
безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия, детско-родительские проекты,
используя методические разработки педагогов на основе методической литературы,
рекомендованной к использованию в дошкольных учреждениях.
Формы работы с детьми:
Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок (педагогом, детьми);
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
Словесные методы:
- чтение литературных произведений, загадывание загадок;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
- постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (хороводных, сюжетно-ролевых, дидактических, игрдраматизаций);
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые занимательные формы
Практические методы:
- изучение растительного мира (посадка рассады для цветников)
- практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними питомцами)
- продуктивная деятельность и проведение опытов;
- оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов. Ожидаемые
результаты:
Результатами освоения экологического воспитания представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в данном направлении. Дошкольники 3-7 лет:
Имеют представления о природе родного края, её многообразии, целостности живого
организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей
среде и образе жизни.
Умеют уверенно отличать и называть характерные признаки времен года, объяснить
причины смены времен года.
Усвоены знания о безопасном образе жизни, о необходимости быть здоровыми,
сформированы поведенческие навыки здорового образа жизни, умение применять для укрепления
здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку, к
растениям, к животным, к неживой природе.
Проявляют экологическое сознание, экологически правильное поведение.
«Я» - часть окружающего мира, предназначение человека, как созидателя, а не разрушителя.
2.8. Модуль «Основы безопасности»
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе:
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным предметам
для человека;
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах безопасного
поведения в них;
- передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
182

- формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников, поведение
при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган);
- приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в окружающем мире;
- предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых растений;
- правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Воспитание основ безопасности реализуется через парциальную программу «Основы
безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б.
Стёркина.
2.9. Модуль «Скоро в школу!»
Воспитание положительной мотивации к школьному обучению,
обеспечение преемственности с начальным образованием
Цель: Формирование и воспитание положительной учебной мотивации дошкольника к
школьному обучению, облегчение адаптации к новым условиям в обществе, в которых ребёнку
предстоит продолжать своё образование и развитие.
Воспитание ориентировано на охрану и укрепление физического и психического здоровья,
поддержку индивидуальности ребёнка.
Воспитывать волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность,
положительное отношение к себе и своим сверстникам при переходе в первый класс.
Формирование общешкольной традиции в обеспечении преемственности.
Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием определяется
тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой
деятельности, сформированы ли предпосылки для обучения в школе.
Педагоги наблюдают за результатами освоения Программы, которые основываются на
целевые ориентиры – сформированные основы базовой культуры личности ребёнка, всестороннее
развитые психические и физические качества в соответствии с возрастом, готовность к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
будущего школьника.
Создание системы и форм работы заключается в проведении экскурсий в школу, знакомство с
профессией учителя, социальной ролью школьника, посещение урока, организация в
пространственной среде «Уголка будущего школьника».
Работа проводится по плану преемственности подготовительной группы с начальным общим
образованием и отражается в Рабочих программах педагогов группы.
Примерами направлений и форм работы являются:
- обеспечение преемственности, формирование положительной учебной мотивации дошкольника,
облегчение адаптации к новым условиям в школе для образования и развития будущего ученика;
- создание условий для достижения воспитанниками готовности к обучению в школе;
- обеспечение консультирования родителей на тему о переходе воспитанников в школу и первичной
адаптации ребёнка.
Отделение дошкольного образования и начальная школа взаимодействуют по трем
направлениям:
- согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.
- расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы.
Основная стратегия педагогов дошкольного отделения при осуществлении преемственности в
соответствии с ФГОС — «научить учиться». Желание и умение учиться формируем и воспитываем
в дошкольном возрасте.
Формы работы с дошкольниками:
- экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой;
- знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия;
- участие детей в адаптационных занятиях с учителями начальной школы;
Работа с педагогами:
- посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — непосредственной
образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад № 16»;
- совместные педагогические советы, с участием педагога-психолога;
183

- анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников;
- анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
- дни открытых дверей в школе и в МБДОУ «Десткий сад № 16»
- встречи с учителями;
- консультирование на актуальные темы педагогом-психологом и воспитателями подготовительных
к школе групп.
Ожидаемый результат:
- Снижение порога тревожности при поступлении в школу.
- Обогащение эмоциональной сферы, познавательной активности, мыслительной деятельности,
психических процессов, социальных и коммуникативных навыков, созревание мотива к изменению
социальной роли (хочу быть учеником), готовности к обучению в школе.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы.
2.10. Модуль «Мама, папа, я - семья»
Взаимодействие с семьями воспитанников
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации ребенка. Очень
важным представляется взаимодействие учреждения и семьи, которое является залогом
всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним
из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной организации с родителями.
Сотрудничество - это основа взаимодействия родителей и дошкольного учреждения, взаимное
определение целей деятельности, совместное распределение средств, сил, предмета деятельности, в
зависимости от возможностей каждого участника. А также, совместный контроль и оценка
результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения. Обмен информацией
о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества
обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений
с семьями воспитанников, развития компетентности родителей (обеспечение единств подходов к
воспитанию детей в учреждении и в семье), обеспечение права родителей на уважение и понимание,
на участие в жизни дошкольного отделения.
Создание условий для единого пространства для развития детей в семье и детском
коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребенка вне семьи, становления родителей
полноценными участниками воспитательного процесса и полное удовлетворение интересов детей и
родителей.
Задачи:
1. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
2. Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в
воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительного отношения к своим близким.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
4. Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их методам и приемам
взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
5. Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников, способствующая реализации её
воспитательного потенциала.
Принципы:
- Принцип активности и сознательности - участие всего педагогического коллектива и родителей в
поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей.
- Принцип открытости и доверия -предоставление каждому родителю возможности знать и видеть,
как развиваются и живут дети в детском саду.
- Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые осуществляются на
основании социальных впечатлений и восприятий в области воспитании детей.
184

- Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания выдерживается с учетом интеграции образовательных
областей, которое осуществляется в течение времени пребывания воспитанников в МБДОУ
«Детский сад № 16».
Региональный компонент воспитательной работы
Программа воспитания предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Уральского региона, Свердловской области, города
Дегтярска.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности:
- подвижные игры и забавы народов Урала (Свердловской области);
- слушание музыки и песен народов Урала (уральских авторов);
- наблюдения в природе региона;
- чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
- знакомство с народно-прикладным искусством.
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа воспитания предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной
деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания средствами реализации
регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
 краеведческий принцип;
 обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
 принцип интегративности;
 гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
 динамичность;
 развивающий принцип;
 принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
 Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной основе
Программы воспитания.
 Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен
на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
*Административно - территориальный фактор: Детский сад расположен в зеленой зоне
185

в центральной части города, в достаточной удаленности от промышленных предприятий и
автомобильных магистралей. Территория детского сада освещена, озеленена, оснащена теневыми
навесами, песочницами, площадками со спортивно-игровыми конструкциями.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МАДОУ детские сады № 20, 49,
города Дегтярска, Историко-производственный музей ГО Дегтярск МКУК «Централизованная
библиотечная система», МАОУ СОШ № 16, МБУ КДЦ «Дворец культуры», БУДОСО «Дегтярская
детская школа искусств», отделение полиции ГО Дегтярск, Администрация ГО Дегтярск,
Управление образования ГО Дегтярск, жилые дома.
*Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
уменьшилось, в ГО Дегтярск отсутствует очередь в детский сад. Характерной чертой последних лет
являются миграционные процессы.
*Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и развития
национальных культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована к
индивидуальным особенностям воспитанников.
*Экологический фактор Детский сад расположен в зеленой зоне в центральной части
города, в достаточной удаленности от промышленных предприятий и автомобильных магистралей.
Территория достаточно озеленена.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в МБДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии
тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества МБДОУ с
родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива
дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также региональных
подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение
отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа
содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры народов Урала, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих
на его территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников МБДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми,
знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели,
установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить
задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка
в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы
ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и
погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и
сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
186

Образовательный процесс в МБДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание условий,
открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.
Праздничные события
Праздник
Подготовка к празднику

Деятельность в предпраздничные дни и в
момент празднования какого-либо события

Задачи
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование
праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на основе этого интереса
формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между которыми
возникает полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в
играх, танцах, инсценировках, принимать
активное участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и
приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов, проживающих
на территории Урала (Свердловской области).

В основу классификации праздников, которые отмечаются в МБДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей,
по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
2.11. Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами района и города в рамках договоров совместной деятельности и
соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
Социальные партнеры: МБУ КДЦ «Дворец культуры», МКУК «Централизованная
библиотечная система», ГБУДОСО «Дегтярская детская школа искусств», ГБУЗ СО Дегтярская
городская больница, ОГИБДД МО МВД России «Ревдинский», МКУ «ФОК», Историкопроизводственный музей ГО Дегтярск, ГУ Пожарная часть 102 Отряд № 10 Государственной
противопожарной службы МЧС России Свердловской области, МКУ «Управление по делам ГО и
ЧС», МАОУ СОШ №16, МАОУ СОШ № 30 Имени 10-го Гвардейского Уральского
Добровольческого Танкового Корпуса.
Социальный
партнер

Культурные практики

МБУ КДЦ «Дворец Конкурсы, концерты,
культуры»
фестивали,
театрализованные
представления

Ожидаемый продукт
деятельности
Творческие
выступления,
концерты, участие
дошкольников
кружковой

Социальный эффект
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей

187

МКУК
Экскурсии, книжные
«Централизованная выставки, беседы
библиотечная
тематические встречи
система»

театральной
деятельности
Выставки рисунков,
детские рукотворные
книги, посещение
библиотеки с
родителями

ГБУЗ СО
Профилактические
Дегтярская
осмотры, консультации,
городская больница диспансеризации,
противоэпидемиологические мероприятия
ОГИБДД МО МВД Профилактические
России
мероприятия, конкурсы,
«Ревдинский»,
беседы, встречи,
родительские собрания

Медицинские
рекомендации

Историкопроизводственный
музей ГО Дегтярск

Выставки, тематические
встречи

Участие в выставки,
исследовательской
деятельности

ГУ Пожарная часть
102 Отряд № 10
Государственной
противопожарной
службы МЧС
России
Свердловской
области

Конкурсы, викторина,
тематические встречи,
целевые
профилактические
мероприятия, выставки

Участие в выставках
по пожарной
безопасности,
совместных целевых
профилактических
мероприятиях

Участие в конкурсах,
по профилактике
дорожной
безопасности,
родительские
собрания,
рекомендации
ОГИБДД

Обогащение
познавательной
сферы, расширение
кругозора,
устойчивый интерес к
книгам и обучению
Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образу
жизни
Обогащение знаний
о правилах
дорожного движения,
обогащение
социальноэмоциональной
сферы.
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
расширения
кругозора детей,
открытие новых
возможностей
самостоятельной
исследовательской
деятельности,
проявление
устойчивого
познавательного
интереса к книгам и
обучению,
культурным
ценностям и
прошлому своего
города.
Обогащение знаний о
правилах пожарной
безопасности,
сохранении жизни
человека.
Интерес к профессии
спасателя, пожарного

188

МКУ «Управление
по делам ГО и ЧС»
МАОУ СОШ №16,
МАОУ СОШ № 30
Имени 10-го
Гвардейского
Уральского
Добровольческого
Танкового Корпуса

Дни открытых дверей,
праздничные и
образовательные
события, встречи с
учителями начальных
классов

Участие в
праздничных
мероприятиях,
образовательных
событиях,
родительских
собраниях

- Положительной
учебная мотивация
дошкольника
- Преемственность
МБДОУ и школы
- Снижение порога
тревожности при
поступлении в школу.
- Обогащение
эмоциональной
сферы,
познавательной
активности,
мыслительной
деятельности,
психических
процессов,
социальных и
коммуникативных
навыков, созревание
мотива к изменению
социальной роли
(хочу быть
учеником),
готовности к
обучению в школе.

2.12. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение к воспитанникам и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами; - принцип
развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
правильного подбора видов, форм и содержания их совместной деятельности с детьми разного
возраста;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как
социального воспитания (взаимодействие с семьей и другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основным объектом анализа воспитательного процесса, является состояние организуемой
совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ данных о личностном развитии дошкольника на разных возрастных этапах
проводится с целью объективного определения последующего индивидуального пути развития и
воспитания, наиболее благоприятного для каждого ребёнка.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие комфортной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
189

Способами и формами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми, родителями, воспитателями,
педагогическое наблюдение и результаты контроля, при необходимости анкетирование.
Периодичность проведения: 2 раза в год (сентябрь, апрель)
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Особое внимание уделяется вопросам качества результатов воспитания:
- при проведении общих мероприятий;
- совместной деятельности педагогов и детей;
- взаимодействия совместной деятельности воспитателей и родителей;
- проводимых экскурсий;
- организации творческих конкурсов, соревнований, праздников и других мероприятий.
Осуществляется
анализ
руководителем
МБДОУ «Детский сад № 16»,
старшим воспитателем и воспитателями возрастных групп.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы является перечень выявленных
проблем и достижений, которые необходимо учесть в будущей работе педагогическому коллективу.

3.1.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно–пространственной среды

Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с основной образовательной программой, в сочетании
с рабочей программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим
требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность
развивающей
предметно–пространственной
среды
определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых
достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно, интересно,
ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки –
обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кровать, стульчик,
190

шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая группа
обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно производится замена
игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учётом
индивидуальных особенностей детей.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания
и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
191






















В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

192

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников и развлечений
Цели и задачи:
- Воспитывать положительное отношение к явлениям общественной жизни.
- Формировать личностный интерес к традиционным праздничным событиям для семьи, и
государства.
- Создавать условия для воспитания чувства гражданской принадлежности ребенка.
- Воспитывать интерес и уважение к народной культуре и традициям.
- Воспитывать способность эмоционально воспринимать образ и передавать его, используя
основные средства музыкальной и художественной выразительности.
- Воспитывать потребность совершенствовать свои творческие качества, выявление таланта
посредством участия в различных видах деятельности.
- Воспитывать положительные эмоции к сезонным явлениям, бережного отношения к окружающей
природе.
- Приобщать воспитанников к миру музыки, искусства и литературы.
- Воспитывать желание принимать активное участие в праздниках, развлечениях, игровой и
театрализованной деятельности.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других мероприятий,
направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей
(законных представителей)
В реализации рабочей программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий
ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям развития каждого
ребенка дошкольного возраста.
Роль праздников, развлечений в патриотическом воспитании детей
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях, способствуют, его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для развития речи детей, раскрытия
их творческих способностей и талантов.
Праздник хороший способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и
напряжения образовательного процесса.
Праздник – это возможность для родителей получить представление, о том, какие у ребенка
взаимоотношения с детским коллективом и другими людьми. Каждый родитель может оценить
поведение своего ребенка: насколько он общителен, артистичен, умен, талантлив, открыт для
общения и достаточно ли дисциплинирован.
При проведении праздников и ознакомлении детей с музыкой открываются большие
потенциальные возможности для патриотического воспитания.
Фольклорные музыкальные произведения ненавязчиво, в веселой игровой форме знакомят
детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе,
жизнелюбием, чувством юмора.
С музыкальным фольклором дети знакомятся на занятиях, в повседневной жизни, на досугах
и во время подготовки к календарным праздникам. Органично вплетённые в жизнь детей попевки,
193

заклички, колыбельные, частушки, песенки-потешки вызывают у детей интерес к творчеству
народов России, желание продолжать знакомство с ним.
Детям даются понятия: «народная музыка», «оркестр народных инструментов», «народный
хор», «народный танец». Использование в музыкальной деятельности народных инструментов:
ложек, трещоток, бубнов, помогает ярче выразить характер и настроение русской народной музыки.
Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма.
Экологические праздники закладывают основу для воспитания любви к родной природе
через слушание произведений композиторов-классиков, исполнение песен о природных явлениях,
отражающих красоту родной природы, что влияет на развитие патриотических чувств
дошкольников.
Знания о животных и птицах, обитающих в наших краях, отношения к ним, помогают детям
воплощать художественный замысел, через различные образы мира животных в праздничном
театральном представлении.
Проведение праздников, развлечений и включение в музыкальную детскую деятельность
произведений русских и советских композиторов способствует воспитанию чувства патриотизма,
любви к Родине, восхищения, гордости за свой народ и свою страну.
Традицией стало проведение патриотических вечеров досуга, праздников: «День народного
единства», «День материи», «День защитника Отечества», «Масленица», «День космонавтики»,
«День Победы», «День города», «День защиты детей», «День России», «День семьи», День
Государственного флага Российской Федерации» и др.
Темы праздников, событий, мероприятий и форма проведения определена календарным
планом воспитательной работы.
3.3. Методическая обеспеченность
материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям
современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно-методический
комплект, оборудование, и оснащение к ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 16»
Имеется всё необходимое для организации питания воспитанников, дневного отдыха,
игровой деятельности, прогулок и ведения непрерывной образовательной деятельности.
Состояние помещений соответствует гигиеническим требованиям СанПиН, нормам
противопожарной и антитеррористической безопасности.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности.

194

В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей.
Учебно-методическое сопровождение Программы воспитания:
№ ФИО автора
п/п
1
Алябьева Е.А

2

Агурицева Е.А.
Баландина Л.А.

3

Алешкина Н.В.

4

Барадулин В.А.
Баринова Е.В.

5

7

Батова И.С.,
Петрова С.М
Белая К.Ю.

8

Белая К.Ю.

9

Беляевская Г.Д,
Мартынова Е.А.,
Сирченко О.Н.,
Шамаева Э.Г.
Бережнова О.В

6

10
11
12
13
14

15

Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.

Борисова М.М.

Название методических, дидактических, Издательство, год
издания
«Отправляемся в гости к народам России» (соответствует
ФГОС ДО)
ТЦ «Сфера» 2021г.
Комплексная безопасности в дошкольной организации
(соответствует ФГОС)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2015
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью
Издательство «УЦ Перспектива», М: 2019
Народные росписи Урала и Приуралья
Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому этикету
для воспитателей детских садов и школ раннего развития
Издательство «Феникс», Ростов на Дону: 2013
«Музыкальная осень» (соответствует ФГОС)
Издательство «Учитель», Волгоград
Формирование основ безопасности у дошкольников
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Основы безопасности (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2018
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет (занятия,
целевые прогулки, утренники, экскурсии) Соответствует ФГОС
Издательство «Учитель», Волгоград
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Метод.
Рекомендации (средняя старшая, подготовительная группы)
МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном
путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Наш мир. Юные исследователи. Учимся учиться с Аней и
Димой. 6-7 лет
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада, средняя,
старшая группа, подготовительная группа
Малоподвижные игры и игровые упражнения
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
195

16

Бурдина С.В.

Народы России и ближнего зарубежья (демонстрационный
материал)
Народы мира (демонстрационный материал)

17

Бурдина С.В.

18

Бурдина С.В.

19

Бурдина С.В.

20

Бурдина С.В.

21

Бурдина С.В.

22

Бурдина С.В.

Славянская семья, родство и занятия (демонстрационный
материал)
Малыш – крепыш. Физкультура, закаливание, здоровый образ
жизни (демонстрационный материал)
Валеология или здоровый малыш (Часть 1. Кожа, питание сон.
Гигиена и хорошее здоровье)
Валеология или здоровый малыш (Часть 2. Зубы, зрение слух
Гигиена и хорошее здоровье)
Как избежать неприятностей? (демонстрационный материал)

23

Бурдина С.В.

Вокруг да около (развивающие игры)

24

Валк Е.Ю.

25

Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.

26

Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.

27
28

Величкина Г,
Шпикалова Т
Владимирская Л.А.

29

Воронкевич О.А.

Ознакомление детей с миром природы»
Издательство 2020
Пространство детской реализации. Проектная деятельность
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
«Дымковская игрушка»
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2014
От осени до лета
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2014
Дневник занимательных экспериментов. Для детей 6-7 лет

30

Вохринцева С

31

Вохринцева С

32

Вохринцева С

33

Вохринцева С

34

Вохринцева С

35

Вохринцева С

36

Вохринцева С

37

Вохринцева С

38

Вохринцева С

39

Вохринцева С

Знакомимся с разными странами. Символы стран
Издательство «Страна Фантазий»
Дорожная безопасность (соответствует ФГОС)
Издательство «Страна Фантазий»
Пожарная безопасность (соответствует ФГОС)
Издательство «Страна Фантазий»
Гжель
Издательство «Страна Фантазий»
Городецкая роспись
Издательство «Страна Фантазий»
Дымковская игрушка
Издательство «Страна Фантазий»
Хохломская проспись
Издательство «Страна Фантазий»
Физическое развитие детей
Издательство «Страна Фантазий»
Мезенская роспись
Издательство «Страна Фантазий»
«Грибы», «Урожай», Времена года», «Профессии»,
Инструменты»
Издательство «Страна Фантазий»
196

40

41
42
43
44
45
46
47
48
49

50
51
52
53
54
55
56

57
58
59
60
61
62
63

Гарнышева Т.П.

ОБЖ для дошкольников (планирование работы, конспекты
занятий, игры)
ООО «Издательство «Детство-Пресс», СПб.: 2013
Гейченко И.Л.,
Пословицы и поговорки – детям дошкольного возраста
Исавнина О.Г.
ООО «Издательство «Детство-Пресс», СПб.: 2012
Грибовская А.А.
Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации
Горяева Н.А.,
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
Островская О.В.
Издательство «Просвещение» М.: 2009,
Давыдова О.И., Майер Проекты в работе с семьей
А.А., Богославец Л.Г. Издательство ООО «ТЦ Сфера», М.: 2015
Данилова Т.И.
Программа «Светофор»
ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2014
Детская энциклопедия Россия
Издательство «Росмэн» 2013
Дерягина Л.Б
С Днем Великой Победы!
Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2016
Дмитриева Е.А.
Детское экспериментирование
Издательство 2016
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015 (по всем возрастам)
Ельцова О.М.
Воспитание дошкольников в духе русских традиций
Издательство «ТЦ Сфера»: 2019
Емельянова Э
Расскажите детям о зимних видах спорта (нагляднодидактическое пособие)
Емельянова Э
Расскажите детям о Московском Кремле (нагляднодидактическое пособие)
Зеленова Н.Г.,
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
Осипова Л.Е.
дошкольников Издательство «Скрипторий-2003» М.: 2008
Зимина А.Н.
Государственные праздники для дошкольников
Издательство «Скрипторий-2003» М.: 2008
Жучкова Г.Н.
Нравственные беседы с детьми
ООО «Издательство Гном и Д» М.: 2005
Катушина М.Ю.
Праздник защитника отечества (сценарии с нотным
приложением)
ООО «ТЦ Сфера», М: 2014
Качанская Л.Б.
Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках
ООО «ТЦ Сфера», М: 2012
Козлова А.В.,
Работа с семьей
Дешулина Р.В
Издательство ООО «ТЦ Сфера», М.: 2017
Конкевич С.В.
Беседы с детьми о Великой Отечественной Войне (1,2 части)
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2018
Конкевич С.В.
«День Победы» Рассказы в картинках
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2018
Конкевич С.В.
«Российская геральдика и государственные праздники»
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2018
Копылова С.Ф.
Физкультурные занятия с элементами логоритмики
Издательство «Учитель», Волгоград
Косарева В.Н.
«Народная культура и традиции»
Издательство «Учитель»; Волгоград
197

Соответствует ФГОС
64

Костюченко М.П.

65

Костюченко М.П.

66

Крашенинников Е.Е.,
Холодов О.Л.

67

Крылова Н.И.

68

Кузнецова Н.М.

69

Леонова Н.Н.,
Неточаева Н.В.

70

Логинова Л.Л.

71

Лопатина А,
Скребцова М
Лыкова И.А

72

73
74
75

76

77
78

79
80

81

Экологические занятия с детьми 5-7 лет
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2019
«Деятельность дошкольников в детской экспериментальной
лаборатории
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
Здоровьесберегающее пространство дошкольного
образовательного учреждения
Издательство «Учитель», Волгоград: 2009
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних
Издательство УТ «Альфа Принт», Екатеринбург: 2016
Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников
Издательство «Учитель», Волгоград, 2020
Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2020
Беседы и сказки о семье
Издательство «Амрита-Русь», М.: 2007
«Мир без опасности» Парциальная программа для детей
дошкольного возраста (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2017
Азбука безопасного общения и поведения
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2014
Опасные предметы, существа и явления»
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2014
555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада
ООО «ТЦ Сфера», М: 2011

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Майер А.А.,
Давыдова О.И.,
Воронина Н.В.
Марчук Н.Ю., Пестова Методические материалы по вопросам формирования навыков
И.Ф., Дильмиева
безопасного поведения у детей и подростков
ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
Минишева Т
Мир в картинках
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2016
Нездолий Т.П.
Путешествуем по Свердловской области
ООО «Форум – книга», 2007
Допущено Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области
Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог» (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2016
Нищева Н.В.
Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастик
Издательство «Детство – пресс», Спб.: 2009
Осипова Л.Е
«Мы живем в России» (соответствует ФГОС ДО)
Издательство «Скрипторий», 2022

198

83

Паникова Е.А,
Инкина В.В.
Павлова Л.Ю.

84

Пензулаева Л.Н.

85

86

Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Стулькина
Петрова К.В.

87

Плешаков А.А.

88

Полынова В.К.

89

Полынова В.К.

82

Прищепа С.С.,
Шатверян Т.С.
90

Саулина Т.Ф.
Селихова Л.Г.

91

Сертакова Н.М,
Кулдашева Н.В.

92

Сингер Э., Хаан Д

93

Соломенникова О.А.

94

Соломенникова О.А.

95

Степаненкова Э.Ю.

96

Тимофеева Л.Л.

97

Тимофеева Л.Л.,
Бережнова О.В.

Беседы о космосе
ООО «ТЦ Сфера», М: 2013
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Оздоровительная гимнастика и комплексы упражнений
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Этические беседы с дошкольниками (соответствует ФГОС ДО)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Обучение детей ПДД Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры (соответствует ФГОС)
ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2020
Зеленые станицы
Издательство «Просвещение», М.: 2015
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.
Основы безопасности
Издательство «Просвещение», М.: 2016
Партнерство в образовательной организации (соответствует
ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2016
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Теория развития, обучения, воспитания (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Ознакомление с природой и развитие речи 5-7 лет
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектноисследовательской деятельности
Издательство «Учитель», Волгоград, 2016
Играть, удивляться, узнавать (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2020
Ознакомление с природой в детском саду (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.:
Издательство «Мозаика-Синтез», 2015. (соответствует ФГОС)
(соответствует ФГОС)
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа
ООО Издательство «Детство - пресс», СПб.: 2015
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.

98
99

Ушакова О.Д.

Красная книга России. Животные
Издательский дом «Литера», СПб.: 2011
199

100 Ушакова О.Д.
101 Федулова Ю.В,
Рогожина О.А.,
Депутатова О.Ю
102 Хабибуллина Е.Я.
103 Халикова Э.А,
Калебошина Н.В.
104 Цветкова Т.В.
105 Цветкова Т.В.
106 Цветкова Т.В.
107 Цветкова Т.В.
108 Цветкова Т.В.
109 Цветкова Т.В.
110 Шипунова В.А.
111 Шорыгина Т.А.
112 Шорыгина Т.А.
113 Шорыгина Т.А.
114 Шорыгина Т.А
115 Шорыгина Т.А
116 Шорыгина Т.А
117 Шорыгина Т.А
118 Шорыгина Т.А.
119 Шорыгина Т.А.
120 Шорыгина Т.А.
121 Шорыгина Т.А.
122 Шорыгина Т.А.

Красная книга России. Растения
Издательский дом «Литера», СПб.: 2011
«Люблю моё Отечество» Сборник проектов по
патриотическому воспитанию дошкольников
Издательство «ТЦ Сфера»: 2019
Дорожная азбука в детском саду (соответствует ФГОС ДО)
ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2018
Программа, планирование, занятия и утренники православного
календаря «Формирование опыта духовно – нравственного
поведения детей 4-7 лет» (соответствует ФГОС ДО)
Издательство «Учитель», Волгоград
Россия – моя Родина. Народные промыслы
ОО «ИД Сфера образования»
Народы России
ОО «ИД Сфера образования»
Россия – моя Родина. Экология России
ОО «ИД Сфера образования»
Россия – моя Родина. Праздники России
ОО «ИД Сфера образования»
Оружие Войны
ОО «ИД Сфера образования»
Тело человека
ОО «ИД Сфера образования»
Детская безопасность (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2015
Беседы о русском Севере
ООО «ТЦ Сфера», М: 2008
Беседы о том, кто где живет
ООО «ТЦ Сфера», М: 2013
Беседы о пустынях и полупустынях
ООО «ТЦ Сфера», М: 2017
Беседы о субтропиках и горах
ООО «ТЦ Сфера», М: 2017
Беседы о профессиях
ООО «ТЦ Сфера», М: 2014
Беседы о воде в природе
ООО «ТЦ Сфера», М: 2013
Беседы о детях-героях Великой Отечественной Войне
ООО «ТЦ Сфера», М: 2015
Беседы о природных объектах и явлениях
ООО «ТЦ Сфера», М: 2017
Детям о Великой Победе!
Издательство ООО «ТЦ Сфера», М: 2019
Грибы какие они?
Издательство «Гном и Д»
Насекомые. Какие они?
Издательство «Гном и Д»
Ягоды. Какие они?
Издательство «Гном и Д»
200

123 Шорыгина Т.А.
124 Шорыгина Т.А.
125 Шорыгина Т.А.
126 Шубная Л.Ф.,
Шипошина Т.В.,
Иванова Н.В.
127 Нагляднодемонстрационный
материал ООО
«Маленький ГенийПресс»
128 Плакаты, карточки,
демонстрационные
матриалы

129 Энциклопедия

Домашние животные. Какие они?
Издательство «Гном и Д»
Какие звери в лесу?
Издательство «Гном и Д»
Какие звери в лесу?
Издательство «Гном и Д»
«Народы России и их фольклор»
Издательство ТЦ «Сфера», 2022
«Безопасность в доме», «Спорт», «Электробытовые приборы»,
«Как устроен человек», Профессии», «Времена года», «растения
красной книги», «Кустарники», «Садовые цветы», «Травы»,
«Животные наших лесов», «Животные Арктики и Антарктики»,
«Правила дорожного движения», Пожарная безопасность
Антитеррористическая безопасность, «Безопасность в
общественных местах», «Безопасное общение», «Безопасность»,
«Уроки безопасности», «Главные праздники страны»,
«Государственные символа Российской Федерации», День
Победы, «Защитники отечества», «Великая Победа в
иллюстрациях художников», «Оружие Войны», «Беседы с
ребенком. Великая Отечественная Война», «Городецкая
роспись по дереву», «Матрешки», «Добро пожаловать в
экологию», «Времена года. Погода», Вундеркинд с пеленок»,
«Явления природы», Зимние виды спорта, Летние виды
спорта», «Здоровье», «Физическое развитие детей», «Береги
здоровье», «Азбука здоровья», «Как устроен человек»,
Российская геральдика и государственные праздники», «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Школа», «Школьные
принадлежности», «Птицы, «Насекомые», «Перелетные птицы,
«Зимующие птицы»
Зеленая планета
Издательство 2010 Лена

3.4. Перечень нормативно-правового обеспечения
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993 г.) (с
поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р об утверждении
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об утверждении
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
201

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 № 37 об утверждении
методик расчета показателей федеральных проектов национального проекта «Образование»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Парциальные программы:
- Николаева С. Н. «Юный эколог» Программа экологического воспитания дошкольников
- Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
- И.П. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки»
- Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
- Трофимова О.А., Толстикова О.В., Дягелева Н.В, Закревская О.В. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»

202

Приложение 1
к разделу рабочей программы воспитания
Календарный План воспитательной работы
Календарный План воспитательной работы МБДОУ «Детский сад № 16» составлен с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогическими
работниками.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы в соответствии с рабочей Программой воспитания.
Интеллектуальное воспитание – творческие соревнования, экскурсии
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Выставка поделок из
природного материала «Дары
осени»
Конкурс «Новогодний сувенир»
(изготовление елочных
игрушек)
Интеллектуальная игра «КВН,
«Поле чудес»

2-7 лет

Сентябрь, октябрь

3-5 лет

декабрь

5-7 лет
6-7 лет

март

«Шашечный турнир»

6-7 лет
5-6 лет

В течение года

Театральный фестиваль
«Ищем таланты»

3-7 лет

март

LEGO – конкурс «Дегтярск самый лучший город на Земле»

5-7 лет

ноябрь

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
Воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальный
руководитель
Педагог-психолог,
воспитатели возрастных
групп

Посещение тематических
выставок,
мастер-классов в выставочный
зал централизованной
библиотечной системы
Экскурсия в историкопроизводственный музей ГО
Дегтярск

5-7 лет

В течение года

Участие в городских конкурсах

6-7 лет

5-7 лет

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальный
руководитель

По плану
Старший воспитатель,
совместной
воспитатели возрастных
деятельности с
групп
МБОУ КДЦ
«Дворец
культуры»
По плану
Воспитатели возрастных
конкурсного групп, родители, старший
движения
воспитатель
городского округа
Дегтярск
203

Целевые тематические прогулки

4-7 лет

Май

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп

Физическое развитие и культура здоровья
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Организация закаливающих
процедур «Расти здоровым»
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
«Я с папою своим дружу давно давно» (спортивные и игровые
традиции в семье»
LEGO – конкурс «Космические
старты», «В путешествие к
далеким звездам»
Русские народные подвижные
игры «Наша удаль богатырская»

3-7 лет
3-7 лет
2-7 лет

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

В течение периода Воспитатели возрастных
групп
сентябрь
Воспитатели возрастных
групп,
ноябрь
Воспитатели возрастных
групп

5-7 лет

апрель

Воспитатели возрастных
групп, педагог-психолог

5-7 лет

Февраль, май

Цикл бесед: «Быть здоровым»,
«Расти здоровым»

3-7 лет

июнь

Музыкальные
руководители,
воспитатели возрастных
групп
Воспитатели возрастных
групп

День здоровья «Тот здоров, кто
со спортом дружит»

3-7 лет

июнь - июль

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп

Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Организация цикл бесед и
занятий патриотического
содержания

3-7 лет

В течение года

Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители

Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным
датам и значимым событиям

3-7 лет

В течение года

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители

День Государственного флага
Российской Федерации

3-7

август

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители

«День народного единства»,
беседы
«Россия великая наша
держава!»

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители

204

День матери, досуги в группах
«Самая лучшая мама на свете»

2-7 лет

ноябрь

Выставка «Бабушкины руки не
знают скуки»

2-7 лет

ноябрь

День защитника Отечества
спортивной праздник

5-7 лет

февраль

Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители

Передвижной музей «Тайна
военного чемодана»

5-7 лет

май – июнь

Воспитатели возрастных
групп,

Конкурс патриотической
песни «Этот День Победы!»

3-7 лет

май

Конкурс стихов о Победе,
ВОВ «Дети о Победе»

3-7 лет

Целевые экскурсии к
Обелиску, «Аллее Славы»,
Памятнику летчику Сафронову
Экскурсия в историкокраеведческий музей (МАОУ
СОШ № 30 Имени 10-го
Гвардейского Уральского
Добровольческого Танкового
Корпуса)
«День местного
самоуправления»

5-7 лет

6-7 лет

Апрель-май

«День космонавтики»

5-6 лет
6-7 лет

Апрель

День России
«Моя Россия»

3-7 лет

июнь

6-7 лет

Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
Воспитатели возрастных
групп

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители, тьютор
май
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, учитель-логопед,
май
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
по
Старший воспитатель,
предварительной
воспитатели
договоренности
подготовительной
группы

Воспитатели
подготовительной
группы
Воспитатели возрастных
групп, музыкальный
руководитель
Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители

Духовно-нравственное воспитание
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

«День пожилого человека»,
выставка рисунков, стенгазет
«Бабушка рядышком с
дедушкой»,
Беседа «Дорогие мои
старики»,
Выставка «Бабушкины руки –
не знают скуки»,

2-7 лет

сентябрь

Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
музыкальный
руководитель

205

Развлечение «Мы о бабушке
песенку споем»
Акции «День добрых дел»,
10 000 добрых дел в один
день», «Щедрый вторник»,
«Выздоравливай, Дружок»
Мастерская «Вместе с
мамой»
Концерт для мамы:
«Мамочка милая, мама
моя…»
«День вежливости»
Викторина «Волшебные
слова», «Быть вежливым»

2-7 лет

октябрь

Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,

3-7 лет

ноябрь

воспитатели
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,

3-5 лет
5-7 лет

декабрь

Воспитатели
возрастных групп,

Литературная гостиная
«Книжкины именины»

3-7 лет

январь

Воспитатели
возрастных групп,

Экскурсия в центральную
библиотечную систему

5-7 лет

март

«День дружбы»
Квест «Для дружбы нет
преград»

5-7 лет

июнь

Выставки в группах
«Пасхальное яйцо» продукт
декоративно-прикладного
творчества
«День семьи, любви и
верности»

2-7

По календарю

Старший воспитатель,
воспитатели старших и
подготовительной
групп
Старший воспитатель,
воспитатели старших и
подготовительной
групп, педагогпсихолог
Воспитатели
возрастных групп,
родители

3-7 лет

июль

Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители

Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

«День народных фольклора»
(песни, колыбельные,
потешеки, пестушки,
заклички, игры»)
Посиделки
«В гостях у сказки»

3-5 лет

сентябрь

3-5 лет

октябрь

«В гостях у Хозяйки Медной
горы»

4-7 лет

ноябрь

Воспитатели
возрастных групп,
тьютор, музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
тьютор,
музыкальные
руководители
Воспитатели
206

возрастных групп,
тьютор,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители

Зимний вечерок «Приходила
Коляда на кануне
Рождества»,
Тайна Рождественской
звезды»
Гуляние – развлечение
«Широкая Масленица»

5-7 лет

декабрь

3-7 лет

По календарю

Тайна горы Лабаз»

4-7 лет

январь

«Фольклорный альбом
группы»

2-7 лет»

февраль

Ярмарка – развлечение
«Ярмарочный хоровод,
собирай народ, не зевай, пой,
танцуй, покупай продавай»,
«Зиму провожай, весну
встречай»
Музей одного дня «Игрушки
и предметы из соломы»
(дерева, глины, предметы
быта народной утвари)
«Урал, мой Урал»,
«Творчество мастеров
уральских», «Уральский
песенный край»
Проектная деятельность:
«По тропам Урала»,
«Творчество уральского
народа», «Памятники
природы Урала»,
«Достопримечательности
Урала», «Дегтярск - город
шахтеров», «История моего
города», «Мой песенный
край», «Народные игры»,
«Достопримечательности
Дегтярска» (по выбору)

3-7 лет

март

5-7 лет

Не менее 1 раза в
месяц

Воспитатели
возрастных групп

5-7 лет

Не менее 1 раза в
месяц

5-7 лет

1 раз в квартал

Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальный
руководитель

Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители

Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное Ответственные
время проведения
207

Организация дежурства по
столовой, в уголке погоды и
природы, по занятиям

3-7 лет

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп

Организация уголков с
гендерной направленностью
«Хозяюшка»,
«Папе помогаю!»
Пополнение атрибутами
ролевых игр
профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет,
«Ветеринарная клиника»,
Магазин», «Полиция»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция: «Покормим птиц
зимой» (изготовление
кормушек)
Семейный фестиваль «Все
профессии важны, все
профессии нужны!»

3-5 лет

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп

3-7 лет

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп

5-7 лет

В зимний период

Воспитатели
возрастных групп,

3- 4 лет

март

Воспитатели возрастных
групп,

Оформление фотоальбома
«Профессии»,
«История профессий моей
семьи»
Проектная деятельность
«Удивительные профессии»
Создание электронной
картотеки игр, видеороликов,
презентаций, связанных с
темой «Профессии» для
использования в цифровом
образовательном пространстве

5-7 лет
4-7 лет

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп,

5-7 лет

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп

5-7 лет

Воспитание основ экологической культуры
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Сезонные прогулки в парки и
скверы «Красоты моего
города» (о г. Дегтярске»
Проект (краткосрочный)
«Береги природу»
Конкурс поделок из
бросового материала
«Умелые ручки!»

3-7 лет

Октябрь, декабрь,
март, июнь

3-7 лет

По плану

3-7 лет

В течение периода
по плану

Воспитатели
возрастных групп,.
старший воспитатель
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп,

208

Конкурс дидактических
пособий и рекламных
буклетов «Береги природу»
Акция «Накормим птиц
вместе»

3-5 лет
5-7 лет

В течение периода

Воспитатели
возрастных групп,

2-7 лет

декабрь, январь,
февраль

Воспитатели
возрастных групп

Создание игровых центров:
«Ветеринарная клиника»,
«Центр помощи животным,
попавшим в трудную
ситуацию»
День защиты животных:
Акция «Выздоравливай,
Дружок»
Акция «Украсим город!»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание
рассады
Игра по станциям «Природа
наш дом»
«Моя семья и природа»
(выпуск стенгазеты)
Повышение компетентности
родителей по проблеме
формирования у
воспитанников экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
поведения в природе.

3-5 лет
5-7 лет

В течение периода

Воспитатели
возрастных групп

2-7 лет

4 октября

Воспитатели
возрастных групп

5-7 лет

апрель - май

Воспитатели
возрастных групп

5-7 лет

май

3-7 лет

В течение периода

Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп,

Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми
старшего дошкольного
возраста: «В мире опасных
предметов»
«Безопасность дома и на
улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
«Дикие и домашние
животные»
Организация дидактических
игр: «Погасим огонь»,
«Опасно – безопасно»,
«Служба спасения» и др.

5-7 лет

3-7 лет

В течение
периода

В течение года

Воспитатели
возрастных групп,

Воспитатели
возрастных групп,

209

LEGO-конкурс «Пожарные на
учениях», «Новый год без
пожара»
Выставка детских рисунков на
тему: «Безопасность глазами
детей», «Не шути с огнем!»,
Городской выставочный
конкурс детского творчества
«Неопалимая купина»
Подвижные игровые
ситуации:
«Пожарные на учениях»
«Юный пожарный»
«Самый ловкий»
Экскурсия в ГУ Пожарная
часть 102 Отряд № 10
Государственной
противопожарной службы
МЧС России Свердловской
области
Художественная литература:
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
Е. Хоринская «Спичканевеличка»,
А. Шевченко «Как ловили
уголька»,
Л. Толстой «Пожарные
собаки» и др.
Загадки, пословицы,
поговорки
Информирование родителей
через материал,
представленный на стендах
«Уголков безопасности»,
посредством размещения
информации на официальном
сайте МБДОУ
Практические учебные
тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу

5-7 лет

Декабрь

3-7 лет

В течение
периода

Организация уголков
пожарной безопасности
(пополнение учебными
пособиями)

2-7 лет

5-7 лет

Апрель-май
В течение
периода

Педагог-психолог,
воспитатели возрастных
групп
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,

Воспитатели
возрастных групп,

5-7 лет

По
предварительной
договоренности

3-7 лет

В течение
периода

Воспитатели
возрастных групп,

2-7 лет

В течение
периода

Ответственный за
размещение материалов
на официальном сайте
МБДОУ
старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
Заведующая, старший
воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, тьютор,
сотрудники,
ответственные за
эвакуацию
Воспитатели
возрастных групп

2-7 лет

По плану

В течение
периода

Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,

210

Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические
мероприятия по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма:
«Внимание – дети!», «Горка»,
«Внимание, каникулы»,
«Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы»
Экскурсии и целевые прогулки:
«Перекресток глазами детей»
«Знакомство с улицей»,
«Пешеходный переход»
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
транспорта, за работой
светофора (совместно
сотрудниками ОГИБДД МО
МВД России «Ревдинский»)
Рассматривание видов
транспорта.
Знаки на дороге – место
установки, назначение и др.
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
«Поездка на автомобиле»,
«Автопарковка», «Станция
технического, обслуживания»
«В автобусе», «Водитель и
пешеходы» и др.
Обучающие занятия в
мобильном классе «Светофор»
«Быть пешеходом», «Перейти
дорогу», «Светофор и его
сигналы» и др.
Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города –
виды транспорта.
Будь внимателен! Помощники
на дороге и другие беседы
(привлечение сотрудников
Госавтоинспекции МО МВД
России «Ревдинский»
Дидактические игры:
«Наша улица», «Светофор»
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток»,

2-7 лет

По
Старший воспитатель,
дополнительному воспитатели возрастных
плану
групп
Госавтоинспекции
МО МВД России
«Ревдинский»

5-7 лет

В течение периода

3-7 лет

В течение периода Воспитатели возрастных
групп

5-7 лет

В течение периода Воспитатели возрастных
групп

3-7 лет

В течение периода Воспитатели возрастных
групп

3-7 лет

В течение периода Воспитатели возрастных
групп

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, сотрудники
ОГИБДД, ответственные
за профилактику
детского-дорожнотранспортного
травматизма

211

«Дорожные знаки», «Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?», «Собери
автомобиль»
Викторины: «Знатоки ПДД»,
«Загадки улицы», «Дорожные
головоломки» и др.
Художественная литература для
чтения и заучивания: С.
Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист»,
«Скверная история»;
С. Маршак
«Милиционер», «Мяч»;
В. Головко
«Правила движения»,
С. Яковлев «Советы доктора
Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
Интерактивные игровые занятия
по БДД для дошкольников

5-7 лет

В течение периода Воспитатели возрастных
групп

2-7 лет

В течение периода Воспитатели возрастных
групп

5-7 лет

По плану записи

«Единый день детской
дорожной безопасности»

2-7 лет

«День световозвращателя»

2-7 лет

Участие в акциях «Письмо
водителю», «Шагающий
автобус», «Сохрани жизнь,
«Снижаем скорость»
Проведение инструктажей
(ведение журналов) детей перед
выходом из МБДОУ «Детский
ад №16» (передвижение по
дорогам организованных групп
детей)
Участие воспитанников и
педагогов в районных,
городских акциях, конкурсах и

4-7 лет

Воспитатели возрастных
групп, старший
воспитатель
сентябрь
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, тьютор,
сотрудники
Госавтоинспекции,
ответственный за
профилактику детскогодорожно-транспортного
травматизма
сентябрь
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, сотрудники
Гоавтоинспекции,
ответственные за
профилактику детскогодорожно-транспортного
травматизма
В течение периода Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп,

4-7 лет

В течение периода

Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп

4-7 лет

В течение периода

Старший воспитатель,
музыкальные
руководители,
212

иных мероприятиях по теме
безопасности детскогодорожно-транспортного
травматизма
Организация уголков дорожной
безопасности в группах
(пополнение учебными
пособиями и обновление
атрибутов)

воспитатели возрастных
групп
3-7 лет

В течение периода воспитатели возрастных
групп

Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой
Тема мероприятия

Возраст
Ориентировочное
воспитанников время проведения

Праздник «1 сентября - День
знаний»

6-7 лет

сентябрь

Проведение родительского
собрания для будущих
первоклассников

6-7 лет

октябрь

Пополнение атрибутами и
школьными принадлежностями
«Уголка первоклассника» в
групповом пространстве
Открытый урок в начальной
школе. Знакомство с учителем.

6-7 лет

Экскурсия в начальную школу
с посещением спортивного
зала, классов, библиотеки,
столовой
Открытое проведение
образовательной деятельности в
МБДОУ для учителей
начальной школы

6-7 лет

Игра - викторина для будущих
первоклассников «Скоро в
школу!»

6-7 лет

6-7 лет

6-7 лет

В течение
периода

Ответственные
Старший воспитатель,
музыкальные
руководители,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
Заведующая,
учителя начальной
школы, педагогпсихолог,
старший воспитатель,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
Воспитатели
подготовительных к
школе группы

ноябрь

Учителя начальной
школы,
воспитатели
подготовительной к
школе группы
декабрь
Старший воспитатель
Воспитатели
подготовительной к
школе группы
март
Старший воспитатель,
(в дни школьных
педагог-психолог,
каникул)
Воспитатели
подготовительных к
школе групп
май
Воспитатели
подготовительной к
школе группы , педагогпсихолог

Взаимодействие с семьями воспитанников
213

Тема мероприятия

Возраст
воспитанников
2-7 лет

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Анкетирование родителей
«Что вы ожидаете от детского
сада в этом году?»

5-7 лет

сентябрь

Выставка поделок
«Фантазии моего малыша»
Создание буклетов, листовок,
размещение стендовой
информации по теме:
«Воспитываем интерес к
детской литературе»
Фотовыставка «В здоровом
теле, здоровый дух!»
Выставка, конкурс талантов
«Папа может, папа может все
что угодно»

2-7 лет

октябрь

2-7 лет

ноябрь

2-7 лет

январь

2-7 лет

февраль

Мастер- класс «Учимся
вместе с детьми рисовать»
Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников
(часы взаимодействия)
«Актуальные вопросы
воспитания»
Круглый стол «Детский сад –
территория талантов!»

3-7 лет

март

2-7 лет

Постоянно
в течение периода

3-7 лет

апрель

Совместные акции
«Мы помним, мы гордимся!»,
«Спасибо деду за Победу»,
«Песни о Победе», «Стихи о
Победе, ВОВ»

3-7 лет

май

Вовлечение родителей в
традиционные праздники,
события, прогулки и
экскурсии, вечера досугов и
другие мероприятия

2-7 лет

Постоянно

Общее родительское собрание
«Давайте познакомимся!»
Презентация учреждения

Ответственные
Заведующая, старший
воспитатель, педагогпсихолог, воспитатели
вновь прибывших
воспитанников
Старший воспитатель,
воспитатели вновь
прибывших
воспитанников
Воспитатели ранних и
младших групп
Воспитатели
возрастных групп

Воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель,
педагог-психолог,
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители,
родители
Воспитатели
возрастных групп,
родители,
воспитанники,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
тьютор, родители,
воспитанники,
музыкальные
руководители

214

Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников в
цифровом пространстве
«Воспитываем вместе!»
Совместная проектная
деятельность «Моя
замечательная семья!»
Анкетирование родителей
«Удовлетворенность
родителей в предоставлении
услуг воспитания»
Конкурс чтецов

2-7 лет

Постоянно
В течение
периода

3-7лет

В течение периода

2-7 лет

Май

3-7 лет

июль

Воспитатели, педагогпсихолог, учитель –
логопед, родители
Воспитатели
возрастных групп,
родители, дошкольники
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
родители
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,

Сотрудничество с социальными партнерами
Тема мероприятия
Организация взаимодействия
с социальными партнерами
разной направленности по
Плану совместной
деятельности

Возраст
воспитанников
4-7 лет

Ориентировочное
время проведения
В течение
периода по плану

Ответственные
Заведующая, старший
воспитатель,
воспитатели возрастных
групп,

Организация развивающей предметно–пространственной среды
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Эстетическое оформление,
дизайн интерьера групповых
помещений, раздевалок,
расстановка детской мебели
Стендовое, витражное,
выставочное оформление
значимых календарных дат
Эстетическое оформление
группового пространства к
традиционным праздникам
Организация группового
пространства: использование
детских творческих работ,
поделок, фотоколлажей.
Внесение в среду новых
предметов, оформление
выставок, в соответствии с
комплексно-тематическим
планированием, проектной
деятельности

3-7 лет

август сентябрь

2-7 лет

Постоянно по
календарю

Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
родители
Воспитатели
возрастных групп

3-7 лет

В течение периода

2-7 лет
Постоянно
3-7 лет

По комплекснотематическому
планированию

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп

215

Внедрение современной
цифровой образовательной
среды, как часть развивающей
предметно-пространственной
среды для воспитанников.

3-7 лет
Постоянно

Заведующая, старший
воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
родители
Приложение 2.

Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
216

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Приложение 3
Традиционные события, праздники и развлечения МБДОУ
«Детский сад № 16»
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

День знаний

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

1 сентября

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель

«День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Капля жизни»
«День световозвращателя»

«День воспитателя и всех
дошкольного работника»

«Месячник пожилого
человека»
(по дополнительному плану)

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

3 сентября
10 сентября

27 сентября

15 сентября -15
октября

Музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель

217

Осенние тематические
мероприятия:
«В гостях у Осени», «По
осенним тропинкам», «Осень
разноцветная»,
«Литературная гостиная
золотой осени»,
«Поэты и писатели об осени»
Тематическое мероприятие
«День учителя»
Тематическое мероприятие
«День защиты животных»

«День отца в России»
Спортивное мероприятие «А
ну-как папы», Акция «Яс
папою своим дружу давнымдавно», выставка «Папины
руки и др.
Праздничное мероприятие
«День народного единства»

1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

октябрь

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

5 октября

Воспитатели
возрастных групп

4 октября

Воспитатели
возрастных групп

Третье
воскресенье
октября

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

4 ноября

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Последнее
воскресенье
ноября

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

30 ноября

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«День неизвестного солдата

5-6 лет
6-7 лет

3 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«Международный день
инвалидов»

5-6 лет
6-7 лет

3 декабря

Воспитатели
возрастных групп,
педагог - психолог

«День добровольца
(волонтера) в России»
(участие в социальных
акциях)

5-6 лет
6-7 лет

5 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Праздничное мероприятие
«День Матери»

Тематическое мероприятие
«День государственного
герба в Российской
Федерации»

218

Тематическое мероприятие
«Международный День
художника»

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

8 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«День героев Отечества»
(+посещение музея)

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

9 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«День конституции РФ»

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

12 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Новогодние праздники:
«Новогодний карнавал на
лесной полянке»,
«Новогодние приключения»,
«В царстве Снежной
королевы», «В дороге к Деду
Морозу», «Сказочный Новый
год», «Волшебство случается
в Новый год» и др.
Рождественские посиделки:
«Сказка в еловых лапах»
«Тайна рождественской
звезды»
Тематическое мероприятие
«Международный день
родного языка»
Праздничное спортивное
мероприятие
«День защитника отечества»

1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

декабрь

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

3-5 лет
5-7 лет

январь

5-6 лет
6-7 лет

21 февраля

3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

17-23 февраля

Музыкальный
руководитель
воспитатели
возрастных групп
воспитатели
возрастных групп,
учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
воспитатели
возрастных групп
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

1,5-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

27 марта

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп,

5-6 лет
6-7 лет

12 апреля

Музыкальный
руководитель,
воспитатели старшего
дошкольного возраста,

«Международный женский
день 8 марта»:
«Мамочку и бабушку очень я
люблю», «День весны и
тепла», «По дороге за
подснежниками», «В гостях у
Весны» (допускается иная
тематика праздничных
мероприятий)
«Всемирный день театра»
Театральный фестиваль
«Ищем таланты»
+
(театрализованные
представления совместно с
МКУ КДЦ «Дворец
культуры»)
«День космонавтики»
«Гагарин и апрель»,
«Открытие космоса», «Полет
в космос» (допускается иная

март

219

тематика праздничных
мероприятий)

День Победы: «Дети и
Победа» «Пусть всегда будет
Солнце»
«Пусть будет мир на всей
земле, пусть будет мир на
всей планете», «Мы внуки
детей Победы» (допускается
иная тематика праздничных
мероприятий)
Выпускной утренник
«Сегодня мы – выпускники, а
завтра будем – школьники!»

3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

9 мая

Музыкальный
руководитель
воспитатели,

6-7 лет

июнь

«День русского языка»,
«Пушкинский день»

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
воспитатели всех
возрастных групп

День открытых дверей
«День защиты детей от ЧС»

1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

май

«День защиты детей»

1,5-7 лет

1 июня

День города музыкальное
развлечение «Есть город
шахтеров» ко «Дню города
Дегтярска»
«День российского кино»
Тематическое мероприятие с
посещением кинозала в
«МКУ «КДЦ ДК»

3-7 лет

26 августа

5-7 лет

27 августа

Заведующая, старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Заведующая,
старший воспитатель,
музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели старшего
дошкольного возраста
старший воспитатель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста

220

3.

Организационный раздел Программы

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
221

содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
п. 30. раздел IV ФОП ДО
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
- профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ООП ДО.
3.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п. 31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается
как
часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие
детей.
п.31.2. ФОП ДО РППС включает
организованное пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности

Территория ДОО, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
РППС ДОО создается как
согласуются между собой по содержанию, масштабу,
единое пространство
художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
 - местные этнопсихологические, социокультурные,
При проектировании РППС
культурно-исторические и природно- климатические
ДОО учитывает
условия, в которых находится ДОО;
 - возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
 - задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
 - возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
222


п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности
реализации образовательной

программы ДОО в различных
организационных моделях и

формах РППС ДОО

соответствует

п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации разных
видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для
информатизации
образовательного процесса.

сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности
игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
помещениях ДОО имелось оборудование для использования
информационно коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может
быть обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого - педагогической экспертизы компьютерных игр

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель, и т. п, в сочетании с определенными принципами разделения Организации
(группы).
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе,
развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми,
детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия,
перечисленные в Стандарте.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие,
которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений
всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
ФОП ДО не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО.
При недостатке или отсутствии финансирования, Программа может быть реализована с
использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать
требования ФГОС ДО, возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ФОП ДО.
В
МБДОУ
созданы
материальнотехнические

1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
223

условия,
обеспечивающие:

общественного питания населения", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
 к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и
искусственному
освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3.Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5. Возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности
их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и спортивной площадками, озелененной территорией
МБДОУ имеет

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
необходимое
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
оснащение и
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оборудование для 
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
всех видов
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
воспитательной и особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
образовательной
программы;
деятельности

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
обучающихся (в
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
том числе детей с творчества, музыкальные инструменты;
ОВЗ и детей
административные помещения, методический кабинет;
инвалидов),

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпедагогической,
психолог);
административной

помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
и хозяйственной
психологического
здоровья
деятельности:
 оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в ДОУ.
Программа оставляет
за
МБДОУ
право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории,
224

прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Для реализации требований Программы ДО и ФГОС ДОпространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения, возможностей МБДОУ. В Программе дается приблизительный перечень
центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие
через центр люди. Поэтому при планировании центров активности предусмотрены места для
проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделены центры активностей
при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр .
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию ООП
ДО.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой ООП ДО).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:
225

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей
в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
Примерный перечень центров активности
№
п/п
1

2

3
4
5
6

7
8
9
10
11
12
13

Центр активности
Центр строительства
Центр сюжетно –
ролевых игр,
театрализации
(драматизации)
Центр музыки
Центр изобразительного
искусства
Центр моторики
Центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и
естествознания
Центр грамотности и
письма
Литературный центр
Место для отдыха
Уголок уединения

Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр. Важно хорошо зонировать (выделить) этот
центр, чтобы проходящие мимо не разрушали постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в
этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то центр
может послужить и местом отдыха.
Лучше располагать недалеко от раковины
При нехватке пространства эти центры можно разместить в
спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить.
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места
их можно объединить или совместить.
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при
нехватке места их можно объединить или совместить.
Можно организовать в любом тихом уголке
на 1–2 человек
226

14

Центр песка и воды

15
16

Спортивный уголок
Место для группового
сбора
Место для проведения
групповых занятий
Место для приема пищи

17
18

Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости от
задач программы.
Для полноценной организации этих трех центров, поэтому эти
центры объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. В этом случае особо важна
трансформируемость среды. Наличие легких штабелируемых
столов и стульев позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать место для
группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема
пищи и т.д.

Примерный перечень материалов для центров активности
Центры
активности
Центр
строительства

Оборудование и материалы

Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Центр сюжетно – Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
ролевых игра
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
Уголок для
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
театрализованных • Большая складная ширма
(драматических)
• Стойка-вешалка для костюмов
игр
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
227

Центр (уголок)
музыки
Центр
изобразительного
искусства

Центр мелкой
моторики

сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Оборудование
• Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2-6, 10-14, 12-13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
228

Центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)

Уголок
настольных игр

Центр
математики

• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
229

Центр науки и
естествознания

Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Центр
Оборудование
грамотности и
• Магнитная доска
письма
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Литературный
Оборудование
центр (книжный
• Аудиоцентр с наушниками
уголок)
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Место для отдыха Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Уголок
Любой тихий уголок на 1-2 детей
уединения
Центр песка и
• Специализированный стол для игр с песком и водой
воды
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
230

Спортивный
уголок
Место для
группового сбора

Место для
проведения
групповых
занятий

• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей

В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных
игр.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных
целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с
детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
- Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры, синтезатор, проектор с переносным
экраном, телевизоры, ноутбуки, 2 интерактивных стола, стол для игр с песком с подсветкой
- Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных,
конструктивных,
дидактических материалов различной тематики.
- В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры,
направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры и др
- Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
- Сенсорная комната
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное оборудование,
тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов
и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные площадки, стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы, яма с песком для прыжков.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные
уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения
страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе,
беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания 231

дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон». Имеется спортивноигровое
оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные
коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
Имеется оборудование для проведения профилактических мероприятий: бактерицидные
облучатели, бактерицидные рецикуляторы.
3.1.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ, осуществляющим образовательную деятельность по Программе, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
3) в МБДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в том числе) комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Детский сад
№ 16», включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, мебель, техническое
оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией, в частности МБДОУ, право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы
В МБДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.1.3. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
232

прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ,
реализующей программу дошкольного образования. Муниципальное задание устанавливает
показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также порядок ее
оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании муниципального задания и
исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода нормативного
финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
233

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами нашей образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
МБДОУ самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления нашей образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации. Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы
дошкольного образования наша образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной
программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
муниципальными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год
3.2. Планирование образовательной деятельности
234

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки
качества реализации программы МБДОУ.
Обязательная часть реализуется через образовательную деятельность, режимные моменты,
взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и составляет 60% от общего
нормативного времени (ФГОС ДО, ФОП ДО), отводимого на усвоение Программы, которое
отражено в СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и
во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность
на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет
- не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут (третье занятие проводится во вторую половину дня) и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего нормативного времени, которая реализуется как в образовательной деятельности, так и в
режимных моментах, и во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах детской
деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, творческой, познавательноисследовательской.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели
и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной
темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
235

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема отражена в подборе
материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Учебный год в МБДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по 31 мая последующего года.
Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, развлечения и др.
Обязательная часть
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
В принципе построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества, День Победы и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных личностно
ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребенка. Выбор педагогами форм организации образовательного процесса, средств и
методов освоения обусловлен, как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения
самого содержания, благодаря чему создаются условия для его успешной реализации

236

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Базовый вид деятельности
Младшая группа

Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке, 4-ая неделя месяца
«Веселый рюкзачок»
Музыка
Рисование
Лепка, аппликация, ручной труд
Математическое развитие (4-ая
неделя месяца «Основы
финансовой грамотности с в
старшей и подготовительной к
школе группе)
Конструирование, робототехника
Ознакомление с окружающим
миром
Развитие речи, основы
грамотности
Мой Урал/ Я живу в России
ИТОГО
Психологическая коррекция

Периодичность в неделю
Средняя группа
Старшая группа,
(компенсирующая*)

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Подготовительная к
школе группа,
(компенсирующая*)
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

11 занятий в неделю

1 раз в неделю
11 занятий в неделю

1 раз в неделю
13 занятий в неделю

1 раз в неделю
14 занятий в неделю

1 раз в неделю*

1 раз в неделю*

237

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
литературы
Образовательное событие
Проектная деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Игровая деятельность
Ситуативные беседы
(общение) при проведении
режимных моментов
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю

ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю

ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
по плану
1 раз в неделю

ежедневно
по плану
1 раз в неделю

ежедневно
по плану
1 раз в неделю

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно
ежедневно

Свободная игра
Самостоятельная
деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Познавательноисследовательская
деятельность

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

238

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей, захватывающее, запоминающееся событие в жизни каждого ребенка.
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное место в жизни каждого
образовательного учреждения. Правильно организованный праздник - это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Каждая дошкольная организация имеет простор для
организации подобной деятельности. Ежегодно в МБДОУ планируется и проводится множество
праздников и мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее сообщество
детей, родителей и педагогов.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является
неотъемлемой частью в деятельности МБДОУ, поскольку
способствует
повышению
эффективности воспитательно ­ образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов,
они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между
всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются
в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о
родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий МБДОУ:
 отдых
 развлечения
 праздники
 самообразование
 творчество
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется
на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает
утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием красивых объектов
(произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему,
волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью,
которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки.
Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка
к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор,
способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга
носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей,
которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами
искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают
радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру
в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
239

Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая
самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка,
раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К
самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих наклонностей
каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни,
танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из
природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего
проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
240

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Традиционные события, праздники и развлечения МБДОУ
«Детский сад № 16»
Тема мероприятия

Возраст
воспитанников

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

День знаний

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

1 сентября

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель

«День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Капля жизни»
«День световозвращателя»

«День воспитателя и всех
дошкольного работника»

3 сентября
10 сентября

27 сентября

Музыкальные
руководители

241

«Месячник пожилого
человека»
(по дополнительному плану)
Осенние тематические
мероприятия:
«В гостях у Осени», «По
осенним тропинкам», «Осень
разноцветная»,
«Литературная гостиная
золотой осени»,
«Поэты и писатели об осени»
Тематическое мероприятие
«День учителя»
Тематическое мероприятие
«День защиты животных»

«День отца в России»
Спортивное мероприятие «А
ну-как папы», Акция «Яс
папою своим дружу давнымдавно», выставка «Папины
руки и др.
Праздничное мероприятие
«День народного единства»

Праздничное мероприятие
«День Матери»

Тематическое мероприятие
«День государственного
герба в Российской
Федерации»
Тематическое мероприятие
«День неизвестного солдата

воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

15 сентября -15
октября

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

5 октября

Воспитатели
возрастных групп

4 октября

Воспитатели
возрастных групп

октябрь

Третье
воскресенье
октября

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

4 ноября

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Последнее
воскресенье
ноября

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

30 ноября

Воспитатели
возрастных групп

5-6 лет
6-7 лет

3 декабря

Воспитатели
возрастных групп

242

Тематическое мероприятие
«Международный день
инвалидов»

5-6 лет
6-7 лет

3 декабря

Воспитатели
возрастных групп,
педагог - психолог

«День добровольца
(волонтера) в России»
(участие в социальных
акциях)

5-6 лет
6-7 лет

5 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«Международный День
художника»

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

8 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«День героев Отечества»
(+посещение музея)

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

9 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Тематическое мероприятие
«День конституции РФ»

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

12 декабря

Воспитатели
возрастных групп

Новогодние праздники:
«Новогодний карнавал на
лесной полянке»,
«Новогодние приключения»,
«В царстве Снежной
королевы», «В дороге к Деду
Морозу», «Сказочный Новый
год», «Волшебство случается
в Новый год» и др.
Рождественские посиделки:
«Сказка в еловых лапах»
«Тайна рождественской
звезды»
Тематическое мероприятие
«Международный день
родного языка»
Праздничное спортивное
мероприятие
«День защитника отечества»

1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

декабрь

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

3-5 лет
5-7 лет

январь

5-6 лет
6-7 лет

21 февраля

3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

17-23 февраля

Музыкальный
руководитель
воспитатели
возрастных групп
воспитатели
возрастных групп,
учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
воспитатели
возрастных групп
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп

«Международный женский
день 8 марта»:
«Мамочку и бабушку очень я
люблю», «День весны и
тепла», «По дороге за
подснежниками», «В гостях у
Весны» (допускается иная
тематика праздничных
мероприятий)

март

243

«Всемирный день театра»
Театральный фестиваль
«Ищем таланты»
+
(театрализованные
представления совместно с
МКУ КДЦ «Дворец
культуры»)
«День космонавтики»
«Гагарин и апрель»,
«Открытие космоса», «Полет
в космос» (допускается иная
тематика праздничных
мероприятий)
День Победы: «Дети и
Победа» «Пусть всегда будет
Солнце»
«Пусть будет мир на всей
земле, пусть будет мир на
всей планете», «Мы внуки
детей Победы» (допускается
иная тематика праздничных
мероприятий)
Выпускной утренник
«Сегодня мы – выпускники, а
завтра будем – школьники!»

1,5-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

27 марта

Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп,

5-6 лет
6-7 лет

12 апреля

Музыкальный
руководитель,
воспитатели старшего
дошкольного возраста,

3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

9 мая

Музыкальный
руководитель
воспитатели,

6-7 лет

июнь

«День русского языка»,
«Пушкинский день»

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
воспитатели всех
возрастных групп

День открытых дверей
«День защиты детей от ЧС»

1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

май

«День защиты детей»

1,5-7 лет

1 июня

День города музыкальное
развлечение «Есть город
шахтеров» ко «Дню города
Дегтярска»
«День российского кино»
Тематическое мероприятие с
посещением кинозала в
«МКУ «КДЦ ДК»

3-7 лет

26 августа

5-7 лет

27 августа

Заведующая, старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Заведующая,
старший воспитатель,
музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели старшего
дошкольного возраста
старший воспитатель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
244

3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных произведений для разных возрастных групп
в соответствии с ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года

Перечень
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
«Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички... ».
Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
245

3-4 года

«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
246

весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й.
«Влесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
4-5 лет

Малые формы фольклора
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик­ дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай
Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

247

Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин
С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»
(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У
лукоморья ...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (12
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.

248

5-6 лет

«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная
сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик
с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный
....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
249

дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние
листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух
и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей
нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.

250

6-7 лет

Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Дж. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот
в
сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А.
251

«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает...»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»;
Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов
Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
252

Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст

Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
253

3-4 года

«Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
254

4-5 лет

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К.Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз.
В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы

255

«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек» рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели»,«Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня,обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
256

6-7 лет

Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие
тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз. С. Вольфензона «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
257

«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад»,муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические движения
Упражнения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой;«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
258

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполнизадание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение»
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи» рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
2-3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый­
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»;
259

6-7 лет

И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой
в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»;
И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок»

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет

Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
260

6-7 лет

Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­ Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
261

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979г.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан»,
режиссер В. Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
3.5.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
 четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна и
прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.

262

В МБДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
 своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим дня
Вторая группа раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность/ Занятия по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, полдник
Подготовка и проведение игры-занятия (по
подгруппам)/Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

Время
6.30 – 7.30
7.30 – 8.00

8.00 – 8.20
8.20 – 9.00
9.15 – 9.20
9.20 – 11.25
11.25 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 16.15
16.15 – 17.30
17.30
19.00 – 20.00
20.00 – 20.30
20.30-6.30 (7.30)

Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика

Время
6.30 – 7.30
7.30 – 8.25

263

*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия со специалистами

8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00

Вечерний круг

16.00 - 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

16.10 – 17.30
17.30
17.30 – 19.00
19.00 – 20.30
20.30 - 6.30 (7.30)

Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика после сна,
воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами

Время
6.30 – 7.30
7.30 – 8.15

8.10 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 09.50
09.50 – 10.00
10.00 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.10

Вечерний круг

16.10 - 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка

16.20 – 17.30
17.30
17.30 – 19.00
264

Возвращение с домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

19.00 – 20.30
20.30-6.30 (7.30)

Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Режимные моменты

Время
6.30 – 7.30

ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами

7.30 – 8.10

8.10 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.10

Вечерний круг

16.10 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

16.20 – 17.30
17.30
17.30 – 19.30
19.30 – 20.45
20.45 - 6.30 (7.30)

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство

Время
6.30 – 7.30
7.30 – 8.10

8.10 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 10.15
10.15 – 10.25
10.25 – 12.00
12.00 – 12.10
12.10 – 12.40
265

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика после сна,
воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами

12.40 – 15.10
15.10 – 15.20

Вечерний круг

15.55 - 16.05

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

16.05 – 17.30
17.30

15.20 – 15.35
15.35 – 15.55

17.30 – 19.15
19.15 – 20.45
20.45 - 6.30 (7.30)

Режим дня
Компенсирующая группа (с 5 до 7 лет)
Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика после сна,
воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами

Время
6.30 – 7.30
7.30 – 8.30

8.10 – 8.25
8.25 – 8.35
8.35 – 10.15
10.15 – 10.25
10.25 – 12.00
12.00 – 12.15
12.15 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.55

Вечерний круг

15.55 - 16.05

Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

16.05 – 17.30
17.30
17.30 – 19.15
19.15 – 20.45
20.45 - 6.30 (7.30)

Для группы с 12-ти часовым пребыванием
Старшая группа (с 5 до 6 лет)
266

Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами

Время
6.30 – 7.30
7.30 – 8.10

8.10 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.10

Вечерний круг

16.10 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Подготовка к ужину, ужин
Игровая деятельность, уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

16.20 – 17.30
17.30
18.20 – 18.45
18.45 – 19.30
17.30 – 19.30
19.30 – 20.45
20.45 - 6.30 (7.30)

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует
его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят
охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что
дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в
своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая
нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
267

ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого
в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный
приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В МБДОУ педагоги постоянно проводят работу по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медсестры осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и
местных
условий.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует
обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим рациональное сочетание различных видов
занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной
активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях
на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных
игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного
и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени,
отведенного на образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку
длительностью 1 - 3 минуты.
Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду:
- охрана и укрепление здоровья детей,
- формирование предпосылок здорового образа жизни на основе создания эффективной
здоровьесберегающей среды в ДОО,
- повышение физической подготовленности дошкольников через оптимизацию двигательной
активности.
Задачи:
- организация рационального режима дня;
- создание условий для оптимального двигательного режима;
- организация полноценного питания;
- осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
- обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурногигиенического воспитания детей;
- создание атмосферы психологического комфорта;
- обеспечение безопасности и предупреждения травматизма.
В систему мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, проводимых
в ДОО, включены: дыхательная гимнастика, подвижные игры, занятия по физической культуре,
физкультурные досуги и праздники и др. Ежедневно во всех возрастных группах реализуется
несколько форм физкультурно-оздоровительной деятельности: утренняя гимнастика,
разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре
(образовательная деятельность), самостоятельная двигательная активность.
Одним из важнейших принципов образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО
является принцип интеграции образовательных областей. Согласно принципу интеграции,
268

физкультурно-оздоровительная работа с детьми осуществляется не только в процессе
специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации всех
видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения,
подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Реализуя право ребёнка на здоровье и безопасность, коллектив МБДОУ в процессе
образовательной деятельности выдвигает на первый план задачи укрепления здоровья
дошкольников и формирования у них ориентации на здоровый образ жизни с вовлечением всех
участников образовательных отношений.
Система оздоровительной работы МБДОУ включает:
- медико-профилактические мероприятия (закаливание: воздушные ванны, босохождение, ходьба
по массажным коврикам; профилактика простудных заболеваний: использование чесночно-луковой
профилактики, витаминизация пищи);
- медицинские мероприятия: углубленный осмотр детей профилактический осмотр детей в группах,
анализ заболеваемости детей – поквартально; осмотр детей узкими специалистами (лор, окулист,
ревматолог, хирург, дерматолог, невропатолог) – ежегодно; осмотр детей с антропометрическими
измерениями и оценкой физического развития.
- физкультурно-оздоровительные мероприятия: проведение физкультурных занятий в помещении
и на воздухе, Дни здоровья, оздоровительная гимнастика, организация двигательного режима во
всех группах, соблюдение санитарно-эпидемиологического режима физкультурные праздники,
досуги, элементы ритмической гимнастики, спортивные игры.
- образовательные мероприятия: привитие культурно-гигиенических навыков, образовательная
деятельность из серии «Школа здоровья». Воспитанники ДОО принимают активное участие в
городскихх соревнованиях и конкурсах («Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты»,
«Кросс Нации, «Лыжня России»» и др.)
Ведется системная просветительская работа с педагогами и родителями с целью повышения
компетентности педагогов и родителей в вопросах формирования у дошкольников представлений о
роли здоровья в жизни человека, потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни и
владеть средствами сохранения и укрепления своего здоровья:
- проведение инструктажей и консультаций для сотрудников;
- педагогические советы, посвященный вопросам оздоровления;
- консультации для родителей;
- беседы с воспитанниками о здоровье и здоровом образе жизни;
- организация наглядных форм профилактики, пропаганды и агитации;
- выпуск буклетов и памяток о здоровье;
- привлечение родителей к физкультурно-оздоровительным мероприятиям МБДОУ;
- рассматривание вопросов формирования здоровья на родительских собраниях;
- консультации, практикумы для родителей по ознакомлению с методами оздоровления.
Весь процесс образования рассчитан на совместную работу детского сада и семьи,
взаимодействию со спортивными организациями города.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Блок физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности

Система двигательной
активности, система
психологической помощи

Содержание физкультурно – оздоровительной работы
гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных площадок, спортивных уголков в
группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
утренняя гигиеническая гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
269

Система закаливания

Организация рационального
питания

Диагностика физического
состояния физической
подготовленности,
психоэмоционального состояния

совместная деятельность инструктора по физической
культуре и детей;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
упражнения для расслабления позвоночника
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание;
мытье рук до локтя прохладной водой
организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей
педагогом-психологом;
обследование учителем-логопедом

Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
воспитанников должна быть посвящена этой теме.
Цель введений основной темы периода - интегрировать образовательную деятельности и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
270

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Организованная образовательная деятельность.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных
образовательных задач.
Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с
воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Для эффективной
игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает специальные предметные и
коммуникативные условия; важные смысловые акценты, позволяющие «запустить интересную
игру» (проблемные ситуации, внесение атрибутов и игрушек, создание специального
познавательно-игрового пространства).
Образовательная деятельность в процессе режимных моментов.
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня.
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур).
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность воспитанников
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками. Познавательное,
речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно-эстетическое
развитие:
предоставление
детям
возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), самостоятельно слушать музыку.

271

Режим двигательной активности детей в МБДОУ «Детский сад № 16»
№
п/п Виды занятий и
формы работы
1.

Образовательная
деятельность по
физкультуре

2.

Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня:
Утренняя гимнастика

2.1
2.2

2.3
3.
3.1
3.2
3.3
4

Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулке
Физкультурная
минутка
Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурный
праздник
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей

Возрастные группы, особенности организации и продолжительность деятельности
Первая и вторая
группы раннего
развития

2 раза в неделю по
подгруппам в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
Не менее 10 минут

Младшая группа

Средняя
группа

Старшие
группы

2 раза в неделю в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе

2 раза в неделю
в физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе

2 раза в неделю
в физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе

Не менее 10
минут

Не менее 10
минут

Не менее 10
минут

Подготовительная
к школе группа

2 раза в неделю в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе

Не менее 10 минут

Логопедическая
группа

2 раза в неделю в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе

Не менее 10
минут

Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулке)
15 – 20 мин
20 – 25 мин
25– 30 мин
30 – 40 мин
30 – 40 мин
В дни проведения физкультурной организованной образовательной деятельности
6 -8 мин
6 – 10 мин.
8 – 10 мин
10–12 мин
12- 15 мин
12- 15 мин
5 – 10 мин
5 – 10 мин
8 – 12 мин
10 -15 мин
10 – 15 мин
10 – 15 мин
Ежедневно по мере необходимости 2 -3 мин в зависимости от вида и содержания
организованной образовательной деятельности
1 раз в месяц
1 раз в месяц
30-45 мин.
30 – 45 мин
25-30 мин
15 мин.
20 мин
Не менее 2 раза
2 раза в год до 1 часа
в год до 30 мин
Один раз в год
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится
под наблюдением воспитателя.
10 мин

272

5

Игры с водой

1 раз в неделю
8 мин

1 раз в неделю
10-15 ми

1 раз в неделю
10-20 мин

1 раз в неделю
20-25 мин

1 раз в неделю
25-30 мин

1 раз в
неделю
25-30 мин

273

3.6.Кадровые условия реализации Программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Наименование должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников, утвержденной Правительством РФ от 21.02.2022 №225 (Собрание законодательства
РФ, 2022 №9, ст. 1341)
МБДОУ «Детский сад 16», организация, реализующая Программу, укомплектована
квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего),
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, тьютор, инструктор по
физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя,
младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста
их реализации и потребностей.
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель МБДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
- при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования, предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе, учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций (партнеров) обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
МБДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации ООП
ДО.
Педагогические работники ДОО обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
274

• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации, глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В настоящее время актуализировалась проблема профессиональной готовности участников
образовательного процесса к эффективному решению учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ в дошкольной образовательной организации. Успешное
функционирование информационной образовательной среды обеспечивается не только наличием
электронных образовательных ресурсов, но и профессиональной компетентностью работников, их
использующих.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия МБДОУ,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, распространения
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Аттестация педагогов дошкольных организаций
Аттестация педагогов МБДОУ проводится в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям и пожеланию педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется (Приказ Министерства
Просвещения РФ «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» от 24.03.2023 №196) на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение анализа результатов профессиональной деятельности в целях установления
квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной
власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников
муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
3.7. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
275

сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства МБДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы включают:
- предоставление доступа к открытому тексту Программыв электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
- методических рекомендаций по разработке Программы с учетом положений ФГОС ДО, ФОП ДО
и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих
программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования,
обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение коррективов в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение МБДОУ,
реализующей Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы, разработчиками предусмотрено прохождение кадрами профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
Программы с учетом ФОП ДО и вариативных образовательных программ дошкольного
образования, направлено на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки
МБДОУ и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов
и вебинаров, конференций.
276

Совершенствование материально-технических условий, в том числе. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников МБДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с
сотрудниками, управления МБДОУ;
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы
МБДОУ с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации Программы МБДОУ, (воспитанники имеют
достаточно комфортные условия для дополнительного образования и проведения досуга, т.к. в
микрорайоне МБДОУ имеются учреждения дополнительного образования)
3.8. Обеспеченность образовательного процесса учебно-методической литературой
(по образовательным областям) и справочной литературой
№
п/п

Наименование
образовательных
областей,
входящих в
заявленную
образовательную
программу
Парциальные
программы

Автор, место издания, издательство, год издания

- Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010
- Парциальная образовательная программа гражданско-патриотического
воспитания «Мы живём в России»
- Князева О. Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. - СПб.: «Детство – пресс», 2000
- Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» (И. А. Лыкова)
- Лыкова И.А. «Мир без опасности» Парциальная программа для детей
дошкольного возраста (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2017
- Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей. –Изд.
«Музыкальная палитра» СПб: 2015
- Тарасова К.В., Сауко Т.В. «Гармония» программа развития музыкальности
у детей младшего дошкольного возраста;
- Каплунова И.Н, Новоскольцева И.С. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
- Основы безопасности детей дошкольного возраста Р. Б. Стеркина, О.Л.
Князева, Н.Н. Авдеева- СПб: Детство-Пресс, 2015
- Трофимова О.А., Толстикова О.В., Дягелева Н.В, Закревская О.В.
Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. - 438 с.
- Толстикова О.В., Савельева О.В. «Мы живем на Урале»
277

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
- Чеменевой А.А, Мельникова А.А, Волкова В.С «Весёлый рюкзачок» 2-е
изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,2019. (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»).
- Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию» - Спб. «Детство Пресс»
2023
- Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др. «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (Банк России)
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Издательский дом «Цветной мир», М.
2019
- Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности детей от 3 до 8
лет» - СПб: Детство-Пресс, 2015
- Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД, СПб Изд. «Детство-Пресс»
Парциальные
коррекционные
программы

1

Физическое
развитие

- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Н.В.
Нищева. - изд. 3-е перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.- Спб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016г. – 240 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: «Просвещение» 2016. 201 с.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта /О.Н. Киреева.- Спб.: ООО
Издательство «Детство Пресс». – 2016
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
-Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.:
Просвещение, 2016. – 207 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993г.
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
- Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа.
– М.: Мозайка-синтез,2014 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа.
– М.: Мозайкасинтез,2014 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует
ФГОС)
- Кэкрол Арчер, Ирам Сирадж Повышение уровня физического развития
детей за счет двигательной активности (2-6 лет) (соответствует ФГОС)- М.:
Мозаика-Синтез, 2019

278

- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 2-3
лет. Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
(соответствует ФГОС)
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке. Для занятий с детьми 2-4 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2015. (соответствует ФГОС) (соответствует ФГОС)
- Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастик. Изд. «Детство – пресс», Спб.: 2009
- Копылова С.Ф. Физкультурные занятия с элементами логоритмики
Издательство «Учитель», Волгоград
- Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2019
- Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/авт.-сост. Е.
И. Подольская. - Волгоград: Учитель, 2012
- Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей
5-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2008
- Куценко Т. А., Медянова Т. Ю. 365 веселых игр для дошколят. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2015
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
- Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей
2-3 года. - М.: Мозаика-синтез, 2020
- Сучкова И. М., Мартынова Е Физическое развитие. Планирование
работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет. А.
Издательсто: Учитель, 2015.
Социально –
коммуникативное
развитие

- Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
- Белявскова Г.Д., Мартынова Е..А., Сириченко О.Н., Шааева Э.Г.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Влгоград: Изд.
«Учитель»
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Петрова В.И., Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019
- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Агурицева Е.А. Баландина Л.А. Комплексная безопасности в дошкольной
организации (соответствует ФГОС). Издательский дом «Цветной мир», М.:
2015
- Алешкина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью. Издательство «УЦ Перспектива», М: 2019
- Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому
этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития.
Издательство «Феникс», Ростов на Дону: 2013
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(соответствует ФГОС) Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
- Белая К.Ю. - Основы безопасности (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2018

279

- Беляевская Г.Д, Мартынова Е.А., Сирченко О.Н., Шамаева Э.Г. Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет (занятия, целевые прогулки,
утренники, экскурсии) Соответствует ФГОС
Издательство «Учитель», Волгоград
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников (планирование работы,
конспекты занятий, игры) ООО «Издательство «Детство-Пресс», СПб.: 2013
- Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
Издательство ООО «ТЦ Сфера», М.: 2015
- Данилова Т.И. Программа «Светофор» ООО «Издательство «Детство
Пресс» СПб.: 2014
- Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников Издательство «Скрипторий2003» М.: 2008
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (Средняя, старшая,
подготовительная группы) 2013.
- Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников
Издательство «Скрипторий-2003» М.: 2008
- Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми. ООО «Издательство Гном и
Д» М.: 2005
- Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж:
2008г.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7
лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию
/Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.: 2015.
- Козлова А.В., Дешулина Р.В. Работа с семьей. Издательство ООО «ТЦ
Сфера», М.: 2017
- Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних Издательство УТ «Альфа Принт»,
Екатеринбург: 2016
- Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд., перераб. и доп. – тСПб: Детство-Пресс, 2010.
- Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание
старших дошкольников. Издательство «Учитель», Волгоград, 2020
- Лопатина А, Скребцова М. Беседы и сказки о семье. Издательство
«Амрита-Русь», М.: 2007
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения.
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2014
- Марчук Н.Ю., Пестова И.Ф. «Методические материалы по вопросам
формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков»
ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
- Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. Издательство
«Просвещение», М.: 2017
- Полынова В.К. Основы безопасности. Издательство «Просвещение», М.:
2016
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Теория развития, обучения, воспитания (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
- Сертакова Н.М, Кулдашева Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет
на основе проектно-исследовательской деятельности
Издательство «Учитель», Волгоград, 2016
- Стефанко А.В. Методические рекомендации для организации работы
воспитателя в группе раннего возраста. От 1 года до 3 лет. ООО
«Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2020
280

Речевое развитие

- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. ООО Издательство «Детство - пресс», СПб.:
2015
- Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду (соответствует ФГОС
ДО) ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2018
- Шипунова В.А. Детская безопасность (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2015
- Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность. Издательство – М.: «Мозаика-Синтез», 2021
- Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и
семьи - М.: «Мозаика-Синтез», 2016
- Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание
старших дошкольников. Целевой творческих практико – ориентированный
проект. Издательство «Учитель», Волгоград, 2016
- Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7
лет на основе проектно – исследовательской деятельности. Издательство
«Учитель», Волгоград, 2016
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (все
возрастные группы) (соответствует ФГОС)
- Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. «Развивающий диалог»
(соответствует ФГОС) – М.: Мозаика-синтез, 2021
- Е.А. Хабибуллина «Дорожная Азбука» СПб «Детство Пресс», 2018
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2015
(соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Гербова В. В. Развитие речи в ясельных группах детского сада. – М.:
Мозаика-синтез, 2021
- М. Климнюк Сказки-подсказки. – Питер, 2013
- Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. Пословицы, поговорки, потешки,
скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль:
Академия развития, 1997
- Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей 3-6 лет) – «Детство-пресс», 2004
- Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Крашенинников Е.Е., Холодов О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2020
(1,2 и 3 период обучения)
- Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2020
- Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-мтодическое
пособие. – Спб.: ООО Издательство «Детство- пресс, 2015 – 192с.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Издательство «Детствопресс, 2014
281

Развитие речи детей 3 – 5 лет, 5-7 лет /Под ред. О.С. Ушаковой. - МТ.:
ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи, 2021.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года).
Познавательное
развитие

- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует
ФГОС) (все возрастные группы)
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез,
2018
- Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
- Белявскова Г.Д., Мартынова Е..А., Сириченко О.Н., Шааева Э.Г.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Влгоград: Изд.
«Учитель»
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2014
(соответствует ФГОС)
- Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет.
Познавательное и социальное развитие. Серия: От рождения до трех.
Издательство: Сфера, 2018.
- Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Первые шаги в математику.
Развитие движения. Издательство: Сфера, 2018.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,2014 (соответствует ФГОС)
- Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет. Спб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Литвинова О. Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего
дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование
образовательной деятельности. – спб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления»,
Издательский дом «Цветной мир», 2014
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2017
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 3. – М.: Ювента, 2014.
- Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе / авст.сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2017
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.
М.: Мозаика-Синтез, 2017
282

«Художественноэстетическое
развитие» +
Конструирование

- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2017
- Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для
детского сада и не только. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2017
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (для занятий с детьми 3-4 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
- Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И.
Пономаревой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016
- Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост.
Т.Г. Кобзева, Г.С.
- Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016
- Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа /
авт.-сост. Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова. – Изд. 3-е.Волгоград: Учитель, 2016
- Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром
детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015 (в контексте ФГОС)
- Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. З.А.
Ефанова. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016
- Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / авт.сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2015
- Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная
группа /авт.-сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2015
- Детям о космосе и Юрии Гагарина – первом космонавте Земли: Беседы,
досуги, рассказы
- Алябьева Е.А. Тематические дни недели в детском саду: Планирование и
конспекты. 3-е изд. доп. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Элли Сингер, Доран де Хаан. Играть удивляться, узнавать. Теория
развития воспитания и обучения детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми– М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020.
- Е.А. Хабибуллина «Дорожная Азбука» СПб «Детство Пресс», 2018
- Петрова К.В. Обучение детей ПДД. От 3 до 7 ООО Изд. «Детство-Пресс»,
2020
- Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Изд. 2-е. Волгоград: – 2014
- Анистратова А. А., Гришина Н. И. Поделки из соленого теста. - М.:
«Издательство Оникс», 2010
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез, 2017
- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
283

- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система
работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система
работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез,2013
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Колдина Д. Н. Рисование с детьми (все возрастные группы). Сценарии. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе
группа. М.: Карапуз, 2017.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. М.: Карапуз, 2009.
- Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М. :
ТЦ Сфера, 2017. (Образовательные программы ДОО)
- Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4лет. СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие
для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007
- Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
- Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод.
пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко.
— М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2007.
-Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра
игровой поддержки ребенка раннего возраста. — Волгоград; Учитель,
2015.
284

-Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
-Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
-Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. М., Мозаика-Синтез,
2015
-Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о
себе: осваиваемые образовательные области: познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие. Смирнова Т. В.
Учитель, 2020.
-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012.
- Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
- Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В.
Калинина. Волгоград : Учитель, 2012.

285

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее
Программа) является нормативно управленческим документом и согласно Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)
определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования), организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса.
Программа обеспечивает целостное развитие обучающихся в возрасте с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально –
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и физическому;
достижение воспитанниками готовности к школе. Программа охватывает возрастные периоды
физического и психического развития детей: ранний возраст и дошкольный возраст.
Режим работы МБДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май - воспитательно образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации.
Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
В МБДОУ функционируют следующие возрастные группы (ежегодно функционирует 8
групп):
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента обучающихся в МБДОУ «Детский сад № 16»
Количество детей: 115
Распределение контингента воспитанников по группам на 2023 -2024 учебный год
Группа
Всего
Вторая группа раннего возраста-1 (от 3 до 3 лет)
12
Вторая группа раннего возраста-2 (от 2 до 3 лет)
12
Младшая группа-1 (от 3 до 4 лет)
15
Младшая группа -2 (от 3 до 4 лет)
15
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
17
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
15
Компенсирующая группа (от 5 до 7 лет)
12
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
17
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников. Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на
государственном языке РФ – русском.
МБДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию)
Заведующая - 1
Старший воспитатель-1
Воспитатели - 12
Музыкальный руководитель - 1
Учитель-логопед-1
Педагог-психолог-1
286

Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают принципы,
методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста. Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в
соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО
Обязательная часть программы полностью соответствует требованиям ФОП ДО, ФГОС ДО.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, т.е.
дошкольной образовательной организацией, выбраны парциальные программы:
- «СамоЦвет» А.О. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
- «Мы живем на Урале» О.В. Толстикова, Савельева О.В.
- «Юный эколог» С. Н. Николаева
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменевой, А.Ф. Мельниковой,
В.С. Волковой
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева
- Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др. «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (Банк России)
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки» 2019
Парциальные программы коррекционного раздела Программы:
- Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс»,
2015г.
-Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993г. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Ведущие цели программы «СамоЦвет» - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
287

9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Программа «Юный эколог» биоцентрического направления, ведущая идея которого состоит
в том, чтобы признать: человек не «царь природы», а ее часть. Цель программы С. Н. Николаева –
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам
окружающего мира на его чувственном восприятии и эмоциональном отношении в процессе
общения с природой.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Для эффективного осуществления образования и развития дошкольников детский сад
осуществляет тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» раздел «Музыкальная
деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, реализуемой образовательной
программой МБДОУ «Детский сад № 16», с учетом регионального компонента, на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации ообразовательной программы дошкольного образования в соответствии с
ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента
Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально - культурных традиций»
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных
образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
288

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО. Программа реализуется в течение 5 лет пребывания детей в
ДОО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МБДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных основных образовательных программ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский
сад № 16» и призвана обеспечить всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также
с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач; - создание в детском саду условий для
разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
289

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Виды взаимоотношений ДОО с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения. Основные принципы взаимодействия с
семьями воспитанников:
- открытость МБДОУ для семьи,
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка
в семье и детском саду.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

290