ПРИНЯТА
Советом педагогов
МБДОУ «Детский сад № 16»
Протокол от «14» июля 2024 года № 3
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «14» июля 2024 года № 3
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 16»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1002)
г. Дегтярск, 2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.3.1
II
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.4.1.
2.2.4.2.
2.2.4.3.
2.2.4.4.
2.2.4.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Общие принципы и подходы в разработке Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
Значимые характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Уровни системы оценки качества
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во
взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно – развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Федеральная рабочая программа воспитания (далее ФРПВ)
Целевой раздел ФРПВ
Содержательный раздел ФРПВ
Организационный раздел ФРПВ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Планирование образовательной деятельности
5
7
7
7
7
8
9
12
14
15
15
22
23
25
25
26
26
28
29
33
33
44
49
58
64
71
72
74
111
112
118
123
127
127
129
131
2
3.4.
3.5.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Режим дня и распорядок
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень литературных источников
132
134
136
138
3
Паспорт образовательной программы дошкольного образования
Информационная справка
Полное наименование
Учреждения по Уставу
Сокращенное название
Учреждения по Уставу
Организационно правовая форма
Государственный статус
образовательного
учреждения
Юридический адрес
Лицензия
Учредитель
Модель МБДОУ
Контакты
Е-mail
Официальный сайт
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида № 16»
МБДОУ «Детский сад № 16»
учреждение
Тип - дошкольное образовательное учреждение;
Вид – детский сад комбинированного вида.
623270, Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Литвинова, д. 8
Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия
66 № 003124 регистрационный № 15062 от 09.02.2012г., срок
действия лицензии бессрочно.
Администрация городского округа Дегтярск.
Юридический и фактический адреса Учредителя: 623270,
Свердловская область, г. Дегтярск, ул. Калинина, 50.
Телефон/факс: 8-343-97-6-01-57
E-mail: dteachers@rambler.ru
Сайт: degtyrsk.ru
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее
МБДОУ) включает два здания, расположенных по адресу: 623270
Свердловская область, г. Дегтярск, улица Шевченко, 7 (корпус А),
улица Литвинова, 8 (корпус Б). Здания детского сада построены по
типовому проекту: Корпус А - в 1949 году, Корпус Б - в 1941 году.
В МБДОУ «Детский сад № 16» функционирует 8 групп
Из них (комплектование на 01.09.2023г.):
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Младшая группа-1 (3-4 года)
Младшая группа-2 (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Компенсирующая группа (5-7 лет)
Группы в МБДОУ функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей
недели (выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни,
установленные законодательством Российской Федерации)
7 групп - с 10-ти часовым режимом пребывания детей в детском
саду 07.30 до 17.30
1 группа - с 12-часовым режимом пребывания детей в детском саду,
с 7.30 до 19.30
8-(343)-97-6-32-99, 8-(343)-97-6-57-71
mkdou16@yandex.ru
https://dg16.tvoysadik.ru
4
Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ЗПР, АОП ДО, Программа) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида
№16» (далее МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее –
ФАОП ДО).
АОП ДО разработана для дошкольного образования детей с ЗПР в дошкольной
образовательной организации с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно- правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- ФАОП для ЗПР (сборник нормативных документов)
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
- Устав МБДОУ;
- Программа развития детского сада.
5
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее – АОП ДО, Программа) разработана на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы ФГОС ДО, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей обучающихся раннего и дошкольного возраста
с ЗПР, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
- музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных образовательных групп
6
комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
АОП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части АОП ДО составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем
части формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40% от ее
общего объема.
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места и региона проживания.
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и
других социокультурных особенностей включается в часть, формируемую участниками
образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня;
- учебный план;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в АОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
7
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы
Программа, ОП ДО – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
АОП ДО - адаптированная образовательная программа для обучающихся с задержкой
психического развития, разработанная в организацией, осуществляющей образовательную
деятельность.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ЗПР – задержка психического развития
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
СанПиН – санитарные правила и нормы
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
8
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
задержкой психического развития индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Общие принципы и подходы в разработке АОП ДО программы
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
9
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Дидактические принципы:
Принцип доступности. Принцип предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей
каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего
развития», что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного
содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или
чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка
строится от простого к сложному, кроме того при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет
сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа как
правило строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и
углублять знания и представления детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться
прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу.
У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной
информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической
деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при
специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В
некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали
различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы
компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются
различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты,
куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т.д.), образные (иллюстрации, слайды,
картины, фильмы), условно- символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств
наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания
образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
10
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как
в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
11
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей ФАОП ДО: ФГОС ДО и АОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МБДОУ должна разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за МБДОУ остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
11. Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития
системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его
адаптацию.
12. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Принципы социализации и психологической адаптадаптации иностранных граждан
Одним из приоритетных направлений в реализации государственной политики в сфере
образования, а также объектом внимания педагогической общественности, родительских
сообществ, представителей сферы культуры, науки, различных социально-профессиональных
групп – это проблема социализации и психологической адаптации несовершеннолетних
иностранных граждан на новом месте жительства
Деятельность по социализации и психологической адаптации несовершеннолетних
иностранных граждан базируется на следующих принципах:
- принцип включения ребенка иностранных граждан в общий поток с помощью
специальных педагогических приемов, учитывающих его особые образовательные потребности;
- принцип трансляции культуры через коммуникацию, который означает, что эффективная
культурная адаптация осуществляется исключительно через непосредственное общение с
носителями культуры;
- принцип интеграции через сотрудничество, предполагающий, что включение в
коллективную деятельность с общими целями и задачами обеспечивает основу межкультурной
интеграции;
- принцип ресурсности культурных различий, показывающий, что национальнокультурная специфика ребенка иностранных граждан является не барьером, а ресурсом его
включения в образовательную среду;
- принцип активного партнерства с родителями и другими родственниками ребенка
иностранных граждан в области его языковой и социокультурной адаптации;
- принцип недопустимости любой формы дискриминации ребенка иностранных граждан
в образовательной среде;
- принцип равенства языков и культур, который утверждает недопустимость
выстраивания их иерархии.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, оказанию психолого-педагогической и (или)
12
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ЗПР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует
внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей.
Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение
следующих условий:
- в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении
его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и
воспитанников на основе диалогового общения; воспитательный процесс подразумевает
сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач; воспитательный
процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,
творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и
оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок;
задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс
действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения
в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка
сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического
воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента,
характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере
влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью
достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к
каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от
стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и
целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе
образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления
здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и
укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих
влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические,
13
нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических
отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур
становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности,
устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные
ориентации;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка существуют
как бы две переплетенные линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая
состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через
овладение ребенком «психологическими орудиями», знаково- символическими средствами, в
первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного
содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной
деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В
культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования
как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание
как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
- хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.4 Значимые для разработки и реализации АОД ДО характеристики: возрастные
особенности детей раннего и дошкольного возраста,
14
краткая информация об МБДОУ и возрастных группах
Психолого-педагогические условия реализации АОП для детей ЗПР
Для успешной реализации АОП ДО обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей в образовательную деятельность.
- поддержка социальной, культурной среды для реализации парциальной программой
«Самоцветы». Принципиально значимыми в данной программе являются следующие
приоритеты:
- формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных
навыков) ребенком с ОВЗ как одна из ведущих
задач обучения, иначе говоря - ключ к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных
возможностей и способностей;
- учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном
периоде;
- деятельностный подход в организации целостной системы коррекционнопедагогического воздействия; единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; анализ
социальной ситуации развития ребенка и семьи;
- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;
- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический
процесс;
- расширение традиционных видов деятельности и обогащение их новым содержанием;
- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных
занятий с детьми;
- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для
активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- определение базовых достижений ребенка-дошкольника с ОВЗ в каждом возрастном
периоде в целях планирования и
осуществления коррекционно-развивающего воздействия, направленного на раскрытие
его потенциальных возможностей.
Значимые характеристики определяются на начало реализации АОП ДО и включают в
себя следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей, общие
сведения о коллективе детей, работников, родителей. Основными участниками реализации
15
программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагогические работники.
Плановая наполняемость МБДОУ «Детский сад № 16» – 110 воспитанников.
Списочный состав на 1 сентября 2024 год - 110 воспитанников.
Количество групп – 8. Из них:
Вторая группа раннего возраста-1 (2-3 года)
Вторая группа раннего возраста-2 (2-3 года)
Младшая группа-1 (3-4 года)
Младшая группа-2 (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Компенсирующая группа (5-7 лет)
Группы в МБДОУ функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели (выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской
Федерации)
7 групп - с 10-ти часовым режимом пребывания детей в детском саду 07.30 до 17.30
1 группа - с 12-часовым режимом пребывания детей в детском саду, с 7.30 до 19.30
Наименование
группы
Вторая группа раннего
возраста-1
Вторая группа раннего
возраста-2
Младшая группа-1
Режим
пребывания
10 часов
Возрастной
диапазон
2-3 года
Максимальная
наполняемость
12
10 часов
2-3 года
12
10 часов
3-4 года
12
Младшая группа-2
10 часов
3-4 года
15
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Компенсирующая
группа
10 часов
10 часов
12 часов
4-5 лет
4-5 лет
6-7 лет
15
15
17
10 часов
5-7 лет
12
Основными участниками реализации АОП ДО являются: обучающиеся дошкольного
возраста с ЗПР, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Коллектив МБДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Квалификация
педагогических
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения АОП ДО
Обеспечено непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени пребывания детей.
Педагогические работники, реализующие АОП ДО, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития детей с особыми образовательными
потребностями.
МБДОУ «Детский сад № 16» полностью укомплектован педагогическими кадрами.
16
Характеристика кадрового состава
Педагогические работники
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальные руководители
Учитель - логопед
Педагог - психолог
Количество педагогов
1
11
1
1
1
Образовательный уровень
Численный
Высшее
Неполное
Среднее
Среднее
состав
профессиональное высшее профессиональное (полное)
16
9
0
7
Начальное
профессиональное
0
0
Уровень квалификации
Общее
количество
16
Высшая
категория
8
I категория
Без категории
На соответствие
5
1
(стаж менее 2
лет)
1
Возрастные показатели
Возраст
Количество
До 25
лет
0
25-29 30-34
0
0
35-39
40-44
45-49
50-54
3
4
5
1
55-59
0
60 и
старше
2
Коррекционно-образовательную с обучающимися с ЗПР, в 2024-2025 учебном году работу
осуществляют 5 педагогических работников, из них: 2 воспитателя, 1 – музыкальный
руководитель; 1 - педагог-психолог; 1 - учитель-логопед.
Для успешной реализации АОП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников МБДОУ, так и их
дополнительного профессионального образования.
1
Ахмерова Ольга
Леонидовна
Воспитатель
2
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог -психолог
3
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог -психолог
Международный образовательный
портал «Солнечный свет»
Вебинар «Сказкотерапия, как
средство эмоционального и
коммуникативного развития детей
раннего возраста»
23.01.2021
ГБОУ «Речевой центр»
Участник онлайн – форма
«Психолого – педагогическая
диагностика детей с расстройствами
аутистического спектра. Опыт
регионов»
13.05.2021
Онлайн школа ProЗнания
17
4
Панова Алла
Николаевна
Воспитатель
5
Панова Алла
Николаевна
Воспитатель
6
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог -психолог
7
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
8
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
9
Шалагинова Светлана
Николаевна
Воспитатель
10
Шалагинова Светлана
Николаевна
Воспитатель
«Аутизм. Этапы организации
инклюзии в ДОУ и СОШ»
Международный образовательный
портал «Солнечный свет»
Мастер-класс «Сенсорная
интеграция как метод работы с
детьми ОВЗ» 28.05.2021
Международный образовательный
портал «Солнечный свет»
Онлайн - конференция
«Современные разработки и
технологии в области коррекционноразвивающего обучения»
Тема доклада: «Коррекционноразвивающее обучение в
дошкольном возрасте»
ГБУ СО «ЦППМСП» «Ладо»
Вебинар «Психологопедагогическое сопровождение
обучающихся старшего
дошкольного возраста и младшего
дошкольного возраста с
трудностями в адаптации и ранними
проблемами»
31.05.2021г.
ГБУ СО «ЦППМСП «Ресурс»
Участие в Летней школе-2021 для
педагогов-психологов Свердловской
области «Психологическое
сопровождение семей,
воспитывающих детей с особыми
образовательными потребностями.
Развитие адаптационных ресурсов
родителей»
Август 2021
Проект «Мерсибо»
Всероссийский вебинар
«Оперативное создание
индивидуального маршрута ля
дошкольника с ОВЗ с помощью
компьютерной программы КИМП»,
15.09.2021
Проект «МЕРСИБО»
Участие в вебинаре: «Технологии
проведения индивидуальных и
дистанционных занятий с
дошкольниками ОВЗ»
27.10.2021
ГАНОУ СО «Дворец молодежи»
Участие в вебинаре: «Особенности
педагогического сопровождения
детей дошкольного возраста с ОВЗ»,
27.10.2021
18
11
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
12
Ахмерова О.Л.,
Шалагинова С.Н.,
Дидковская И.В.,
Логинова Р.Ф.,
Качалова Л.Н.,
Лаптева А.А.
13
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
Воспитатель
Учитель-логопед
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
14
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
15
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
16
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
17
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
18
Дидковская Инга
Владимировна
Учитель-логопед
Онлайн-школа ProЗнания
Участие в цикл вебинаров Н.А.
Кошелюк «Аутизм. Этапы
организации инклюзии в ДОУ и
СОШ»
Ноябрь 2021
ООО «Центр инновационного
образования и воспитания»
Повышение квалификации по
программе: «Коррекционная
педагогика и особенности
образования и воспитания детей с
ОВЗ», 73 часа, Ноябрь 2021
Издательство «Учитель»
Всероссийский вебинар
«Использование игрового массажа и
самомассажа как оздоровительного
мероприятия для укрепления
здоровья дошкольников»
Издательство «Учитель»
Всероссийский вебинар «Реализация
ФГОС для детей с ОВЗ: план
действий дошкольников по
реализации новых положений
законодательства», 4 часа
09.11.2021
Издательство «Учитель»
Всероссийский вебинар «Проектная
деятельность как эффективный
метод повышения познавательной
активности дошкольников с ОВЗ»
10.11.2021
Всероссийский форум «Педагоги
России: инновации в образовании»
Образовательный курс:
«Нейропедагогика: как обучается
мозг?», 4 часа 27.11.2021
Всероссийский форум «Педагоги
России: новации в образовании»
«Нейропедагогика. Использование
элементов нейропсихологической
коррекции в повседневной практике
педагога»
«Нейропедагогика. Как обучается
мозг», 20 часов
27.11.2021
ГБОУ «Речевой центр»
Х Юбилейное заседание
Ассоциации учителей-логопедов
Свердловской области «Реализация
нейропсихологического подхода в
коррекции речевых нарушений у
19
детей дошкольного и школьного
возраста»
01.12.2021
2022 год
Воспитатель
1
Ахмерова Ольга
Леонидовна
2
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
3
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
4
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
5
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
6
Бухарская Светлана
Валерьевна
Воспитатель
7
Ахмерова Ольга
Леонидовна
Воспитатель
8
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
9
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
10
Шалагинова Ссветлана
Николаевеа
Воспитатель
ООО «Директ – медиа»
Вебинар «Гиперактивный ребенок в
группе», 2 часа, 20.01.2022
АО «Издательство «Просвещение»
Онлайн- конференция «Актуальные
проблемы современного
образования детей с ОВЗ» 0,5 часа,
17.02.2022
АО «Издательство «Просвещение»
Онлайн-конференция «Организация
образования и психологопедагогического сопровождения
обучающихся с РАС в России:
реальность и перспективы» 0,5 часа,
17.02.2022
АО «Издательство «Просвещение»
Вебинар «Опыт перспективной
профессиональной ориентации лиц с
ОВЗ на примере проекта
«Абилимпикс» (региональный опыт)
0,5 часа, 17.02.2022
АО «Издательство «Просвещение»
Онлайн-конференция «Инклюзивное
образование и его реализация:
психолого-педагогическое
сопровождение детей с особыми
потребностями» 0,5 часа, 17.02.2022
АО «Издательство «Просвещение»
Онлайн -конференция «Подходы к
оценке инклюзивности
образовательной организации 0,5
часа, 17.02.2022
ООО «Мерсибо» Вебинар
«Использование интерактивных игр
с детьми в работе над лексико –
грамматическим строением у детей с
ОВЗ», 3 часа, 24.04.2022
ООО «Директ-Медиа»
Вебинар «Сказкотерапия для детей с
ОВЗ», 2 часа, 22.04.2022
ГБУ СО «ЦППМСП» «Ладо»
Областной семинар «Формирование
социально приемлемого поведения у
детей дошкольного возраста с
поведенческими нарушениями»
28.04.2022
ФГБНУ «ИКП РАО»
20
11
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
12
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
13
Логинова Роза
Фаритовна
Старший воспитатель
14
Логинова Роза
Фаритовна
Старший воспитатель
15
Шалагинова Светлана
Николаевна
Воспитатель
16
Шалагинова Светлана
Николаевна
Воспитатель
17
Мешкова Елена
Александровна
Воспитатель
III Всероссийская научно –
практическая конференция
«Актуальные проблемы
современного образования детей с
ОВЗ»
30.05.2022
ГБУ СО «ЦППМСП» «Ладо»
Семинар – совещание «Реализация
рекомендаций ПМПК в рамках
сопровождения участников
образовательных отношений.
Актуальные вопросы и итоги
взаимодействия ТПМПК и ППк
Свердловской области в 2021-2022
учебном году»
10.06.2022
ООО «Белый слон»
Повышение квалификации по
дополнительной профессиональной
программе «Интеграция
нейропсихологического подхода в
процесс воспитания и образования
детей с ограниченными
возможностями здоровья», 72 часа,
15.07.2022
Ассоциация руководителей
образовательных организаций
Онлайн-семинар «Психологопедагогическое сопровождение
обучающихся с инвалидностью и
ОВЗ в образовательном процессе
30.06.2022
Ассоциация руководителей
образовательных организаций
Онлайн-семинар «Алгоритм
создания условий для детей с ОВЗ и
детей-инвалидов в дошкольной
образовательной организации:
успешные образовательные
практики» 06.10.2022
ООО «Мерсбо»
Вебинар «Игровые методы
активизации мышления, логики и
внимания как база для развития речи
у детей с ОВЗ»
ГБОУ СО «ЦППМСП»
«Экспериментирование, как форма
развития познавательно –
исследовательской деятельности в
инклюзивном дошкольном
образовании»
Международный педагогический
портал «Солнечный свет»
21
18
Шалагинова Светлана
Николаевна
Воспитатель
19
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
Логинова Роза
Фаритовна
Старший воспитатель
21
Дидковская Инга
Владимировна
Учитель - логогопед
22
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
1
Колтышева Е.А.
Кузнецова Е.Ф.
Логачева В.З.
Шайсламова Л.М.
Кузнецова Е.Ф.
Бухарская С.В.,
Панова А.Н
Товт Е.А.
Садрисламова Л.В.
Ахмерова О.Л.,
Качалова Л.Н.
Мешкова Е.А.
Мешкова Елена
Александровна
20
2
2023 год
Педагогические
работники
Воспитатель
Тест «Воспитание и коррекция
нарушений детей дошкольного
возраста в логопедической группе»
ООО «МЕРСИБО»
Игровые методы активизации
мышления, логики и внимания как
база для развития речи у детей с
ОВЗ, 02.11.2022
Повышение квалификации
«Использование игровых пособий в
обучении (блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, круги Луллия,
ментальные карты Бьюзена»)
28.11.2022
72 часа
Повышение квалификации
АНО ДПО Институт
дистанционного повышения
квалификации гуманитарного
образования «Профессиональная
этика в психолого-педагогической
деятельности в рамках ФГОС», 72
часа, декабрь 2022
ГБОУ «Речевой центр»
Х Юбилейное заседание
Ассоциации учителей логопедов
Свердловской области «Реализация
нейропсихологического подхода
коррекции речевых нарушений у
детей дошкольного и школьного
возраста»
01.12.2023
АНО ДПО «ИДПК ГО»
Тест «Дошкольная психология и
педагогика» 12.12.2022
Повышение квалификации
АНО ДПО Институт
дистанционного повышения
квалификации гуманитарного
образования «Профессиональная
этика в психолого-педагогической
деятельности в рамках ФГОС», 72
часа, март 2023
Всероссийское издание
«Образовательное пространство»
Тестирование «Основные понятия,
предмет, задачи нейропсихологии
детского возраста»
22
3
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
4
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
5
Колтышева Елена
Анатольевна
Педагог-психолог
6
Шалагинова С.Н.,
Ахмерова О.Л.,
Бухарская С.В.,
Богатырева Н.Н.,
Кузнецова Е.Ф.,
Лаптева А.А.,
Логачева В.З.,
Товт Е.И.,
Шайсламова Л.М.,
Панова А.Н.,
Дидковская И.В.,
Логинова Р.Ф.,
Бухарская Светлана
Валерьевна
Педагогические
работники
8
Дидковская Инга
Владимировна
Учитель-логопед
9
Мешкова Елена
Александровна
Воспитатель
10
Дидковская Инга
Владимировна
Учитель-логопед
7
Воспитатель
09.04.2023
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Деятельность педагога психолога в
ОО в условиях инклюзивного
образования, 72 часа
ООО «Инфоурок» г. Смоленск
Профессиональная переподготовка
по программе: «Психологическое
консультирование, психокоррекция,
психотерапия», 540 часов
24.05.2023
ГБУ СО «ЦППМСП» «Ладо»
Участие в проекте
«Школа профессионального роста
педагога психолога»
Май 2023
ООО «Центр Непрерывного
образования»
Реализация федеральной
образовательной программы
дошкольного образования (ФОП
ДО): сопровождение специалистов
дошкольных образовательных
организаций», 72 часа
Июнь 2023
АНО ДПО «ЛингваНова»
«Соблюдение требований ФАОП
ДО для обучающихся с ОВЗ:
организация учебно-воспитательной
работы с детьми дошкольного
возраста по ФГОС ДО», 72 часа
20.07.2023
ООО МЭО»
Вебинар «Создание инклюзивного
образовательного пространства в
цифровой образовательной среде
при обучении дошкольников С
ОВЗ»
Сентябрь 2023
«Проблемы адаптации в ДОУ и пути
их решения. Практическое
руководство»
ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Всероссийская научно-практическая
конференция «Непрерывное
образование лиц с ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидностью: результаты, опыт,
перспективы»
17.11.2023
23
Кадровое обеспечение реализации АОП ДО ЗПР
Образовательный уровень педагогических работников,
реализующих АОП ДО ЗПР
Численный
Высшее
Неполное
Среднее
Среднее
состав
профессиональное высшее профессиональное (полное)
5
5
0
0
Начальное
профессиональное
0
0
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АОП ДО ЗПР
Общее
Высшая
I категория
Без категории
На соответствие
количество
категория
5
3
2
0
0
Педагогический стаж работников, реализующих АОП ДО ЗПР
0-5
5-10
10-15
15-20
20-25
25-30
0
1
0
1
1
2
Более
30 лет
Взаимодействие с социальными партнерами
Социальный
Культурные практики
партнер
МБУ КДЦ «Дворец Конкурсы, концерты,
культуры»
фестивали,
театрализованные
представления
МКУК
Экскурсии, книжные
«Централизованная выставки, беседы
библиотечная
тематические встречи
система»
ГБУЗ СО
Дегтярская
городская
больница
Профилактические
осмотры, консультации,
диспансеризации,
противоэпидемиологические мероприятия
ОГИБДД МО МВД Профилактические
России
мероприятия, конкурсы,
«Ревдинский»,
беседы, встречи,
родительские собрания
Ожидаемый продукт
деятельности
Творческие
выступления,
концерты, участие
дошкольников
кружковой
театральной
деятельности
Выставки рисунков,
детские рукотворные
книги, посещение
библиотеки с
родителями
Медицинские
рекомендации
Участие в конкурсах,
по профилактике
дорожной
безопасности,
родительские
собрания,
Социальный
эффект
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
Обогащение
познавательной
сферы, расширение
кругозора,
устойчивый интерес
к книгам и
обучению
Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образу
жизни
Обогащение знаний
о правилах
дорожного
движения,
обогащение
социально24
рекомендации
ОГИБДД
ИсторикоВыставки, тематические Участие в выставки,
производственный встречи
исследовательской
музей ГО Дегтярск
деятельности
ГУ Пожарная часть
102 Отряд № 10
Государственной
противопожарной
службы МЧС
России
Свердловской
области
МКУ «Управление
по делам ГО и ЧС»
МАОУ СОШ №16,
МАОУ СОШ № 30
Имени 10-го
Гвардейского
Уральского
Добровольческого
Танкового Корпуса
Конкурсы, викторина,
тематические встречи,
целевые
профилактические
мероприятия, выставки
Участие в выставках
по пожарной
безопасности,
совместных целевых
профилактических
мероприятиях
Дни открытых дверей,
праздничные и
образовательные
события, встречи с
учителями начальных
классов
Участие в
праздничных
мероприятиях,
образовательных
событиях,
родительских
собраниях
эмоциональной
сферы.
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
расширения
кругозора детей,
открытие новых
возможностей
самостоятельной
исследовательской
деятельности,
проявление
устойчивого
познавательного
интереса к книгам и
обучению,
культурным
ценностям и
прошлому своего
города.
Обогащение знаний
о правилах
пожарной
безопасности,
сохранении жизни
человека.
Интерес к
профессии
спасателя,
пожарного
- Положительной
учебная мотивация
дошкольника
- Преемственность
МБДОУ и школы
- Снижение порога
тревожности при
поступлении в
школу.
- Обогащение
эмоциональной
сферы,
познавательной
активности,
мыслительной
деятельности,
психических
процессов,
социальных и
25
коммуникативных
навыков,
созревание мотива к
изменению
социальной роли
(хочу быть
учеником),
готовности к
обучению в школе.
МБДОУ имеет два отдельно стоящих двухэтажных здания. Год постройки зданий: корпус
А - 1949 год, корпус Б 1941 год. Детский сад расположен в зеленой зоне в центральной части
города, в достаточной удаленности от промышленных предприятий и автомобильных
магистралей. Территория детского сада освещена, озеленена, оснащена теневыми навесами,
песочницами, площадками со спортивно-игровыми конструкциями.
Соответствие материально-технической базы учреждения санитарно-гигиеническим
нормам, противопожарным требованиям подтверждено лицензией на право ведения
образовательной деятельности. Технологическое оборудование, мебель, состояние кровли,
коммуникационные системы, ограждение, дорожное покрытие, прогулочные участки МБДОУ
соответствуют нормам СанПиН. Детский сад имеет полноценную предметно – развивающую
среду, полностью оснащен для проведения образовательного процесса.
Каждая группа расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные
игровую, спальную, оборудовано 8 групповых комнат (2 группы раннего возраста до 3 лет и 7
групп дошкольного возраста – от 3 до 7 лет), 8 спальных комнат приемную и санитарно–
гигиеническую комнаты, оборудованные мебелью и необходимым оборудованием. В группах
создана безопасная предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей,
позволяющая решать образовательные и воспитательные задачи, обеспечивать интеграцию и
индивидуализацию образовательного процесса, реализацию творческой поисковой активности
дошкольников на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ. Все помещения
детского сада, оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормами.
Характеристика контингента обучающихся
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью ЦНС. У этих детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Для определения целей и задач АОП ДО значимо понимание клинико- психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с ЗПР. У большинства из них
наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения,
недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает
работоспособность, в других – произвольность в организации деятельности, в-третьих –
26
мотивация познавательной деятельности и т.д. В психической сфере при ЗПР сочетаются
дефицитарные функции как с сохранными, так и с функционально незрелыми, что часто
сопровождается инфантильными чертами личности и поведения.
Патогенетической основой задержек психического развития является перенесенное
органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая
недостаточность. ЗПР также может быть обусловлена функциональной незрелостью ЦНС.
Замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано
их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания,
памяти, речи, мышления.
Этиология ЗПР связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными
социальными факторами. В неблагоприятных условиях жизни и воспитания дети с органической
недостаточностью ЦНС все больше отстают в своем развитии. Особое негативное влияние может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР обусловлено тем,
что локализация, глубина и степень повреждений и незрелости структур мозга может быть
различной. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповые
различия. При ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых
ведущими причинообразующими факторами могут быть:
- низкий темп психической активности (корковая незрелость);
- дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур);
- вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или
вследствие ослабленности самой вегетативной системы);
- энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.
Особенностью детей с ЗПР является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС, что
приводит к парциальной недостаточности различных психических функций. Вторичные
наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия.
Количественный состав воспитанников ЗПР -1. Из них: мальчиков – 1, девочек –0.
Возрастной ценз
обучающихся с ЗПР
5-6
Количество
Группа
Компенсирующая
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской различают четыре основных
варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). При данном варианте на первый план в
структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. На первый план
27
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь нуждается в комплексной медикопсихолого-педагогической помощи в условиях группы компенсирующей направленности. По
своей сути эта форма ЗПР нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние,
что требует квалифицированного комплексного подхода к обследованию и к психологопедагогической коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной
незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта
выделяются две группы детей И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте в большей
степени страдает звено контроля, при втором – звено контроля и звено программирования, что
обусловливает низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (предметной,
игровой, продуктивной, учебной, речевой).
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития
игровой деятельности.
Таким образом, задержка психического развития характеризуется замедленным темпом
формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью
целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,
преобладанием игровых интересов, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР), что важно для
построения АОП ДО:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются лети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма, и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложененной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально- органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабовыраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающих первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр.,
а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции
и контроля.
Все перечисленные особенности обусловливает низкий уровень овладения
дошкольниками с ЗПР всеми видами детской деятельности (предметно-манипулятивной,
коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой ...). Дети не проявляют
28
устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
1.1.5. Психологические особенности обуающихся с задержкой психического
развития.
Ранний возраст.
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического поражения
центральной нервной системы можно выявить уже в раннем детстве.
Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не
формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение. Можно
констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий для
становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном,
когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их функций,
прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный
характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в
поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в
развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность формирующихся
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание,
отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря ранее
наработанных навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем, что
созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них существуют
свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным для развития
эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности),
непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках общения и
предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте
закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка.
Негативные или позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на
состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на
окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а состояние
двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании окружающего мира.
Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно замедляется темп
развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и раннем
постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При
29
различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например,
недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого ребенка, ребенка-алалика).
Замедленный темп развития может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не
сочетаться с различными неврологическими нарушениями.
В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического
повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а значит, и
сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей
и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития и
коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика
и показатели задержки психомоторного и речевого развития детей
второго года жизни
ЗПР может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому
обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого
развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями
раннего органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году
жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций.
Основные проявления такой задержки:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
- недостаточность
познавательной
активности,
снижение
ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете;
- отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание
реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика
и показатели задержки психомоторного и речевого развития
детей третьего года жизни
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту
являются следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
30
- несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде ЗПР ребенка может проявляться в недоразвитии
психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.
Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на
формирование представлений об окружающем мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей
с последствиями раннего органического поражения ЦНС наблюдаются:
- отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых
инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической
стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены.
Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов
проявляются в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность
развития и обучения ребенка. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной
нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных вилах деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая
способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и
переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебральноорганического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем
их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например,
в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие
стороны объекта воспринимаются ими искаженно. Особенно наглядно недоразвитие восприятия
проявляется при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой
фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического
отображения предметов (И.И, Мамайчук, 1978).
У детей с другими формами ЗПР выраженного недоразвития сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако в отличие от здоровых сверстников у них наблюдаются
выраженные эмоционально-волевые недостатки, снижение познавательной активности,
недостаточность произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
31
игровой деятельности. Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении
существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с одного
признака классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций
сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования
словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно- следственные связи и
отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития
старшие дошкольники способны строить простейшие умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно - логического мышления (его конкретнопонятийных форм).
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктвность и
прочность запоминания, особенно на уровне словесно-логической памяти, отрицательно
сказывается на усвоении информации. Недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что сказывается на
успешности ребенка при освоении образовательной программы.
К моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция. Эмоциональная сфера у 5-6-летних детей с ЗПР подчиняется общим законам
психического развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако, сфера социальных эмоций
в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным
возможностям.
Незрелость эмоционально – волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Они
не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения
в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно развиты все
структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры
обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита
как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества,
чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как правило, в задержке
формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в ограниченности словарного
запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, затруднениях в построении связных
высказываний. Недостатки семантической стороны проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
32
- неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой.
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании
систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто
затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
специализированным формам поведения. В старшем дошкольном возрасте более отчетливо
проявляется форма задержки психического развития. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной формами ЗПР наблюдаются выраженные нарушения поведения,
которые проявляются в повышенной аффектации, в снижении навыков самоконтроля, в наличии
патохарактерологических реакций. Однако такие поведенческие особенности могут наблюдаться
и у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, хотя при этом варианте ЗПР у детей на первый
план выступает недоразвитие познавательных процессов и речи.
Для дошкольников с ЗПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна
значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической
деятельности. Кроме того, группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, также
посещают дети с педагогической запущенностью, у которых нет отклонений со стороны ЦНС,
достаточно развиты познавательные способности, но возрастной потенциал психического
развития не реализован, резко ограничен запас знаний и представлений об окружающем.
Выше перечисленные недостатки и особенности познавательной деятельности, речи.
эмоционально-волевой
сферы
обусловливают
слабость
функционального
базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
Именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий
в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых орентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.6. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
Образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности
каждой категории детей. В свою очередь недостатки в развитии определяют характер
образовательных трудностей.
Особые образовательные потребности определяются как общими, так и специфическими
недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
Выше перечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования
- выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой психического
развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
33
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы;
- целенаправленная коррекция недостатков и развитие познавательной деятельности,
эмоциионально-волевой и личностной сфер;
- потребность в особом индивидуально-дифференцированном подходе к формированию
образовательных умений и навыков.
- организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- создание условий для освоения адаптированной основной образовательной программы;
дошкольного образования детей с ЗПР и их интеграции в общеобразовательную среду;
- восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; обогащение,
расширение и систематизация представлений об окружающем мире.
- развитие коммуникативной деятельности, в формирование средств коммуникации
(вербальных и невербальных), особенно у детей с низким уровнем речевого развития;
формирование социальной компетентности.
- развитие всех компонентов речи, рече-языковой компетентности: трудности в усвоении
лексико-грамматических категорий создают потребности в развитии понимания сложных
предложно-падежных конструкций, в целенаправленном формировании языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- обеспечение щадящего, здоровье-сберегающего, комфортного режима обучения и
нагрузок;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком, грамотное психолого-педагогическое
сопровождение семей, особенно неблагополучных, консультативная и просветительская работа
с родителями; оказание родителям (законным представителям) дошкольников с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
- приоритетность принципа педагогического руководства в процессе коррекционноразвивающей работы с ребенком с ЗПР.
Особенности детей – иностранных граждан
Особенности детей иностранных граждан
В силу особенностей обучающихся данной группы, их потенциальной уязвимости, они
сталкиваются с серьезными трудностями при обучении. Особенности детей, которые определяют
необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в их развитии и
обучении, принято называть особыми образовательными потребностями.
Особые образовательные потребности — это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка. У
несовершеннолетних иностранных граждан они связаны со следующими характеристиками:
- недостаточный уровень владения русским языком, препятствующий успешному
освоению ОП ДО (АОП ДО) и социализации;
- несоответствие между уровнем знаний, полученных в стране исхода, и российскими
образовательными стандартами;
- несоответствие возраста и уровня знаний из-за разных требований и программ;
- эмоциональные трудности, вызванные переживанием миграционного стресса;
- отсутствие или нехватка социальных навыков, соответствующих возрасту, по
умолчанию присутствующих у представителей принимающего общества;
- ориентация на нормы и правила культуры страны и региона исхода, отличающихся от
34
принятых в регионе обучения в России.
Эти характеристики по-разному могут проявляться у каждого конкретного ребенка и
учитываются в образовании с использованием инклюзивного подхода.
Таким образом, работу по социализации и психологической адаптации
несовершеннолетних иностранных граждан, обучающихся в российских общеобразовательных
организациях, с одной стороны рекомендуется организовывать системно, а с другой - учитывать
индивидуальные особенности социальной ситуации каждого ребенка.
Условия реализации образовательного маршрута
Специалист
Старший
воспитатель
(председатель
ППк МБДОУ)
Педагогпсихолог
Форма работы с
обучающимся
Диагностикопрогностическая
работа: изучение
представленных
медикопсихологических,
возрастных,
личностных
особенностей; круга
общения; анализ
позитивных и
негативных
влияний развития
личности
ребенка;
Работа с родителями
Работа специалистов
МБДОУ
КонсультативноПредседатель ППк МБДОУ
рекомендательная
«Детский сад № 16»
работа.
Организует работу службы
Анкетирование
ППк), которая обеспечивает
родителей во
условия для выявления
взаимодействии с
потенциальной и реальной
воспитателями анализ
«групп риска» детей,
социальных отношений находящихся под
в
воздействием
семье ребенка,
одного или нескольких
материальных и
факторов социального,
психолого-педагогического
жилищных
условий обучающегося, неблагополучия.
воспитанника во
ППк в МБДОУ содействует
взаимодействии с
личностному и
воспитателями
интеллектуальному
развитию воспитанников на
каждом возрастном этапе
развития личности,
оказывает помощь детям в
формировании у них
принципов взаимопомощи,
толерантности,
милосердия,
ответственности и
уверенности в себе.
ППк в МДОУ является
основой интеграции
действий педагоговпсихологов, учителейлогопедов и других
специалистов в единую
систему
индивидуального,
комплексного,
динамического
сопровождения развития
ребенка на всех этапах его
обучения и воспитания.
Диагностическаякая Индивидуальные
Член ППк
работа: изучение
35
Учительлогопед
Воспитатели
медикопсихологических,
возрастных,
личностных
особенностей; круга
общения;
выявление
позитивных и
негативных
влияний развития
личности
ребенка;
обучающая:
формирование у
воспитанников
способности к
самоопределению и
саморазвитию;
выполнение
рекомендаций
ТПМПК,
сопровождения
развития ребенка на
всех этапах его
обучения и
воспитания
Реализация
программы
индивидуальной
помощи в
развитии ребенка,
создание
адекватных для
данного ребенка
условий
развития
консультации,
тренинги,
практикумы
Участие в работе ПМПк,
предоставление
материалов по результатам
индивидуального
комплексного
динамического
сопровождения
развития ребенка на всех
этапах его обучения и
воспитания
Показ практической
деятельности с детьми,
информирование о
результатах
развития
Консультативная
работа,
Предоставление
консультативной и
методической помощи
через
сайт ДОУ
Реализация
программы
индивидуальной
помощи в
развитии ребенка,
создание
адекватных для
данного ребенка
условий
развития,
коррекционная
работа по
ориентированию
Показ практической
деятельности с детьми,
информирование о
результатах
развития.
Консультативная
работа.
Предоставление
консультативной и
методической помощи
через сайт МБДОУ.
Анкетирование
Член ППк
Участие в работе ПМПк,
предоставление
материалов по результатам
индивидуального
комплексного
динамического
сопровождения
развития ребенка на всех
этапах его обучения и
воспитания;
подготовка результатов
логопедического
обследования
Участие в работе ППк,
предоставление
материалов по результатам
индивидуального
комплексного
динамического
сопровождения
развития ребенка на всех
этапах его обучения и
воспитания
36
пространстве в
режимные
моменты и в
совместной
образовательной
деятельности
родителей во
взаимодействии с
воспитателями анализ
социальных отношений
в семье ребенка,
материальных и
жилищных условий
обучающегося,
воспитанника
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной
деятельности.
Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с детьми старшего
дошкольного возраста с ЗПР.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей, но не
подлежат непосредственной оценке. Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в
образовательной организации возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
37
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке психомоторного и
речевого развития с большей выраженностью отставания психических функций.
В условиях целенаправленной коррекции в зависимости от недостатков и особенностей
развития возможны два варианта планируемых результатов:
Вариант 1. Предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает
лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает
в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку
из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный
словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки, пытается объединять слова во
фразы, но не изменяет их грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит два
предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Вариант 2. Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые
обращения педагогического работника, проявляет избирательное отношение к близким и
посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до
свидания», «иди ко мне», «нельзя»; реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут; различает
интонацию поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие
38
педагогического работника, во взаимодействии с педагогическим работником пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может
произносить серии одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе
педагогического работника может показать названный знакомый предмет ближайшего обихода,
выполнить простейшие инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью педагогического работника
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
педагогических работников;
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой деятельности быстро
пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений
страдает, часто требуется поддержка педагогического работника, отмечается общая моторная
неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет
равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию педагогическому
работнику, поворачивается к источнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Планируемые результаты (целевые ориентиры освоения) Программы детьми
третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
Вариант 1 предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности,
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к
совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих
действиях,
осваивает
простейшие
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает
поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький),
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета,
ориентируется в количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа
настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
39
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником
предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает
картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать
движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Вариант 2 Означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую
профессиональную коррекцию:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает
это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при
этом часто требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие,
стоя и в движении;
40
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
41
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные
навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный
рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры (планируемые результаты) на этапе завершения освоения АОП ДО
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
42
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
1.2.2 Система оценки результатов освоения Программы
43
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности
в МБДОУ заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено
в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому
целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
АОП ДО предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и
включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МБДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, ДОО и для
педагогических работников в соответствии:
44
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации АОП ДО обучающихся с ЗПР на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
АОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ЗПР по АОП ДО;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации ФАОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
45
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Целевые ориентиры АОП ДО выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
Более детально система мониторинга ребенка ОВЗ, инструментарий, представлен в
рабочих программах специалистов и педагогов осуществляющих коррекционно-развивающую
деятельность.
Программа предоставляет право организации самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе динамики.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МБДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При разработке таких
рекомендаций необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по
наиболее значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется анализировать и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1)
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или
внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.)
46
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм
саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая,
неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией,
деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников МБДОУ в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПРв дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
47
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ЗПР на уровне Организации обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Уровни системы оценки качества
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП ДО в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО.
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО в МБДОУ,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
48
1.2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей
(п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС
ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
49
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка
и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
50
М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.С. Верба
Комплексная диагностика детей 6-7 лет»
•
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Под ред. Петерсон Л.Г.,
Педагогическая диагностика к комплексной образовательной
Лыковой И.А.
программе дошкольного образования «Мир открытий».
Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций
Система оценки социальной адаптации и достижения планируемых результатов
иностранных граждан
При реализации ОП ДО (АОП ДО) проводится также оценка сопровождения социальной
адаптации детей иностранных граждан, определение трудностей адаптации к поликультурному
пространству дошкольной организации. Результаты диагностики используются исключительно
для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития; оптимизации работы с группой детей).
Для оценки у детей иностранных граждан течения, достижения планируемых результатов
социальной адаптации и определения трудностей, проводятся следующие диагностические
мероприятия:
- экспертная оценка, осуществляемая воспитателями направленная на определение
изучения социально-психологической адаптации ребенка иностранных граждан в МБДОУ с
использованием методики «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста».
Данная оценка позволяет определить круг проблем в развитии ребенка, препятствующие его
успешной социализации, а также данную оценку можно использовать в качестве оценки
результативности работы с детьми данной группы, при проведении сравнительного анализа
полученных результатов в начале реализации программы и по ее завершению.
- педагогический мониторинг уровня освоения ОП ДО (АОП ДО), который проводиться в
начале реализации программы и по ее завершению, как оценка результативности реализации.
- педагогическое наблюдение, оценка за взаимоотношениями и общением сверстников
представителей разных национальностей в группе, осуществляется воспитателем, для оценки
межнациональных связей и развития у детей толерантности по отношению к другим
национальностям.
- оценка развития речевого развития ребенка, осуществляется учителем-логопедом для
выявления у детей-билингвистов различных нарушений в развитии речи, понимания и
использования русского языка. Каждый ребенок обследуется по таким параметрам: мелкая
моторика, артикуляционная моторика, звукопроизношения, фонематические процессы,
словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.
(Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Дидактические
материалы для обследования речи детей дошкольного возраста»)
51
- оценка эмоционального состояния ребенка, осуществляется педагогом-психологом, для
определения психологических особенностей развития ребенка, его личностных особенностей.
Для этого используются методики для оценки тревожности
(тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), самооценки (тест Лесенка Щур В.Г.)
- оценка межличностных взаимодействий в группе сверстников, осуществляется
педагогом-психологом, для определения социального статуса детей-мигрантов в группе
сверстников. Для этого используются различные методики на определение социометрического
статуса в группе сверстников: - «Два домика» Т.Д. Марцинковская, «День рождения», М.
Панфилова.
Результаты проводимой оценки развития ребенка, его особенностей заносятся в
индивидуальную карту развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
образовательная деятельность с детьми с задержкой психического развития осуществляется в
группах, имеющих компенсирующую или комбинированную направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности
Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,
спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств; – формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья; – коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, педагогом-психологом),
воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
52
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы.
Для ребенка с ЗПР на базе основной образовательной программы дошкольного
образования разрабатывается адаптированная образовательная программа (АОП) (инклюзивное
образование) с учетом особенностей психофизического развития ребенка, его индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию.
Остальные дети группы комбинированной направленности обучаются по основной
образовательной программе дошкольного образования.
2.1 Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание адаптированной программы определяется в соответствии с особенностями
развития ребенка с ЗПР, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач всех участников образовательного процесса, специалистов: воспитателей, учителя
- логопеда, педагога-психолога, родителей (законных представителей).
АОП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть АООП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно
участниками образовательных отношений образовательные программы (парциальные,
авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы) как музыкальная активность детей,
двигательная активность детей, деятельность детей в культурных практиках познавательной
активности и познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей родного
города, области
Основная задача коррекционно – педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного развития, дальнейшая адаптация к жизни и школьному обучению.
Ежедневное воспитание и образование детей в тесном партнерстве со специалистами ДОУ
осуществляют воспитатели.
Воспитателями осуществляется работа по адаптации детей в группе воспитанников и
подготовке к дальнейшей социализации в обществе.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
требует деликатного и гибкого подхода. На основании результатов педагогической диагностики
воспитатель выстраивает индивидуальный образовательный маршрут для каждого
воспитанника.
Воспитатель строит свою работу по тем же принципам, что и специалисты, перечисленные
выше, учитывая индивидуальный подход, предотвращение утомления, используя разнообразные
средства чередования практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, проявление педагогического такта, поощрение за малейшие успехи, своевременная
помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.
Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к
работе с такими детьми, желание помочь ребенку и родителям.
53
Образовательная деятельность осуществляется педагогами комплексно (воспитателями
группы, учителем-логопедом, педагогом-психологом) в соответствии с программой воспитания
и обучения дошкольников с задержкой психического развития и охватывает все образовательные
области (модули), как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных
моментов: в центрах активности; при совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими
детьми; во время приема пищи; во время подготовки к дневному сну; во время проведения
фронтальной образовательной деятельности; при организации взаимодействия в детско –
родительских группах; во время проведения праздников, конкурсов и других мероприятий; при
организации развивающей предметно –пространственной среды.
Основные задачи коррекционно – педагогической работы с детьми ЗПР - создание
условий для всестороннего развития с целью обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников. Таким образом, для воспитателя при работе с ребенком ЗПР
отводится существенная роль, которая является проводником в яркий мир детства - мощным
ресурсом развития личности ребенка.
Реализация АОП ДО обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
2.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Основная цель психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС - коррекция недостатков и профилактика
ЗПР на дельнейших этапах.
Это предполагает последовательное развитие функционального базиса для становления
психомоторных, познавательных и речевых функций.
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психологопедагогических условиях.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы.
Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании
статических и локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования
выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического
развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.
Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности
овладения навыками самообслуживания.
54
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
- раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
- поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
- дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры, и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
- подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и «зоне его ближайшего развития»;
- организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
- взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных привязанностей
ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
- диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения
стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
- построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
- обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
- использование игровой мотивации и игровых методов;
- интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
- индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут
совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
- построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
- продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от
степени сложности материала и от состояния обучающихся;
- необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает
общие и специфические задачи;
- вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей
55
работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет
должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной,
речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
В области социально-коммуникативного развития.
Педагогический работник корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей
(законных представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический
работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких,
знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой,
ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации,
реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для
самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление недовольства
ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурногигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты
или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям,
поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку,
зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и
моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам
обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка
к совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком,
56
используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка
и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся
учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать
внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке,
расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать
радостное состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие
ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям
педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию
при задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями:
ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу
по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
2.1.2 Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
- Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
57
- Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт,
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство
группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их
на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт
с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно,
используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление)
в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться
с педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение
по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической
деятельности у обучающегося развивают:
- ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках
и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
- умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
- интерес к окружающим предметам и явлениям;
58
- целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь),
сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое
внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать
названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими
людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию
предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
59
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их.
Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию
и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим
работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях.
При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование
Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом. Развивать
способность к оперированию свойствами и пространственными признаками предметов,
побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в совместной
деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом педагогический
работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными
объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), однодвусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь,
возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
- укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
60
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.1.3 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития
2.1.3.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и
61
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
- развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному общению
со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему педагогическим работником, подражая
его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния педагогических работников и обучающихся (радость, печаль, гнев):
радуется, когда педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
62
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы
и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В
большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою
одежду). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять стремление к
самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный»), нередко
завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре.
В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется
на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их
по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно,
после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического работника. При
напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с родителями
(законными представителями). Свою страну называет лишь с помощью педагогического
работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
63
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
64
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание»
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать
их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется:
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает
одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагогического работника). Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями
в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную педагогическим работником,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Положительно относится и труду педагогических
работников. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
65
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать одежду,
приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического работника
замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные,
выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах
труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд
доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на
участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
66
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
67
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не всегда выделяет
ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет
их. При напоминании педагогического работника проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении другого
ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
педагогического работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой
деятельности, туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в
беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при
переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя
спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного для
окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях
в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и
называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность
и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
68
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника
при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает
о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми
полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный
переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи
в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
69
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения
в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает
о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о
некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения
для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки
при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
70
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать
мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.3.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития:
- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности,
усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
71
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического работника.
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"),
понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы). Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь,
связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь), о диких и
домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за
животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные
загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей
семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
72
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках
и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не
растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания
на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение
величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди
- сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая
их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о
месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
73
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе,
об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.
Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях
у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к
определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира
в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
74
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 710 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее
- короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ
с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных
и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных
в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает
с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных
объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
75
2.1.3.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
-формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует
основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой деятельности
педагогический работник использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
76
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого
окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно
повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия
некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности
со педагогическим работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова
и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый).
Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи
названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях,
допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи
позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух
глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой
образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает
на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе
передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает
впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и
одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и
продаже в игре в магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
педагогического работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет
и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои
движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
77
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства
и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории
со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный под
ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени
и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
78
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
79
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
80
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в
составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их
при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые
для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с
художественной литературой»
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
81
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает
о нем. С помощью педагогического работника дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть,
стремясь не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам
задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях». Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом
(не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных
произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
82
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 1015 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном
и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает
жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать
окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы
других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.3.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
83
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- т развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет
интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном
плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает
84
несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется стремление к
детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной
деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности
испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами
(кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными
карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического
работника. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту природы,
иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии педагогического работника
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять
и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать
характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и
действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает
85
и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные
86
строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному
плану и плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали
другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и
цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле
- кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании
использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
- Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
-формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
87
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука
(высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
«пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью педагогического работника интерпретирует характер
музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает "значение" музыкального образа
(например, это лошадка). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой,
выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит
пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
88
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
89
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому
работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет
его с небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью
к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
90
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает
в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
91
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются
хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции тонуса
мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует
возрастным
нормативам.
Выполняет
традиционные
двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического
работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое
место при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в
коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает
удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги
в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме
на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание
его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание
92
разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы
на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места;
вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито
умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега,
лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично
отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы
навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при
этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные
виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает
через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
93
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 56 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча
между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно
и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
94
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями
с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и
в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе
на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы
и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие,
"стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в
воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
«Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое сопровождение
освоения социальных навыков детей - иностранныхграждан»
Для реализации данного направления воспитатели выстраивают систему
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми так, чтобы нахождение в группе было
95
комфортное для ребенка, несмотря на его особенности. Данные дети активно вовлекаются в
досуговую деятельность. Педагог помогает ребенку построить отношения с другими
сверстниками, иногда выступая в роли посредника, помогающего ребенку вступить в контакт с
другими детьми, помочь построить игровое взаимодействие.
Кроме этого в рамках освоения социальных навыков детьми иностранных граждан
планируется работа по направлениям:
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и
терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощипри
осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении
и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мненийи действий;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка - распознавание эмоциональных
переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты;
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему
миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное
слово.
Социально - психологическая адаптация детей иностранных граждан дошкольного
возраста к поликультурной среде представляет собой сложный и многомерный процесс
взаимодействия представителей разных культур, в результате которого происходит
формирование толерантности, представлений об этнической идентичности в соответствии с
новыми для них социокультурными условиями. Эти условия характеризуются: изменениями в
развитии личностного потенциала дошкольников по мере их включения в активную игровую
деятельность; систему межличностных отношений и социокультурную среду, обеспечивающими
им позитивную самооценку; снижение тревожности и эмоциональное благополучие.
Именно поэтому большое значение в данном направлении работы с детьми иностранных
граждан имеет педагог-психолог, оказывающий психолого-педагогическое сопровождение. Он
проводит диагностическое обследование, позволяющее определить индивидуальный маршрут
развития и оценить эффективность реализации программы. Кроме этого основными задачами
психолого-педагогического сопровождения являются:
1. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
2. Предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка.
3. Помощь ребенку, педагогу в решении актуальных задач развития дошкольников,
социализации: познавательные трудности, проблемы с выбором индивидуального маршрута,
нарушения эмоционально–волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками и др.
4. Психологическое сопровождение образовательной программы.
5. Развитие психолого - педагогической компетентности (психологической культуры)
воспитанников, родителей (законных представителей), педагогов.
Виды (направления) работ по психолого – педагогическому сопровождению:
- профилактика:
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
96
- развивающая работа (индивидуальная, групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная, групповая);
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности воспитанников, админитрации и
педагогического состава МБДОУ, педагогов, родителей (законных представителей).
Педагог-психолог проводит индивидуальную коррекционно-развивающую (при
необходимости) работу с ребенком, также проводит групповую работу, позволяющую включить
ребенка в активное взаимодействие с другими детьми.
Направление «Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение освоения культурных правил и норм, необходимых для успешного
включения в образовательное пространство ДОО»
Организация межкультурного взаимодействия воспитанников поликультурной группы
предполагает формирование у детей первичных представлений о социокультурных ценностях и
традициях разных народов, выработке навыков толерантного поведения в процессе организации
разных видов детской деятельности. Решению этих задач будет способствовать содержание всех
образовательных областей ФОП (АОП) дошкольного образования.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм поведения,
ценностей и традиций, принятых в принимающем сообществе, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками других национальностей, воспитание уважительного
отношения и чувства принадлежности не только к своей семье, но и к сообществу детей и
взрослых в дошкольной образовательной организации. Реализация содержания этой
образовательной области будет способствовать успешной социокультурной адаптации и
интеграции детей иностранных граждан к условиям новой социокультурной среды, развитию их
способности к самостоятельной деятельности в этой среде.
Познавательное развитие предполагает формирование у воспитанников первичных
представлений о себе, других людях, о своей малой родине, о многообразии стран и народов, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы. Реализация этого
содержания позволит обратить внимание всех детей поликультурной группы на культурно историческое наследие разных народов, а детям из иностранных семей - овладеть национально культурными ценностями принимающей страны, не утрачивая своей культурной идентичности.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Овладение детьми иностранных граждан языковыми умениями и коммуникативными навыками,
обеспечивающими возможность практического пользования языком в различных ситуациях
общения (коммуникативная компетенция), будет способствовать преодолению языкового
барьера, мешающего успешному вовлечению этих воспитанников в различные виды
образовательной и культурно-досуговой деятельности со сверстниками принимающего
сообщества, а также формированию представлений у детей иностранных граждан о культуре
носителей изучаемого языка (социокультурной компетенции).
Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного). Реализация содержания этой образовательной области будет
способствовать воспитанию интереса и уважительного отношения детей поликультурной группы
к произведениям литературы и фольклора, песням и танцам, музыкальным инструментам и
декоративно-прикладному искусству разных народов; стремлению познавать и сохранять
народное искусство России и зарубежья.
Физическое развитие включает приобретение опыта воспитанников в двигательной
деятельности. Реализация этого содержания позволит обратить внимание всех детей
поликультурной группы на разнообразие национальных подвижных игр, создаст условия для
полноценного межкультурного взаимодействия в совместной деятельности со сверстниками
разных национальностей.
С целью социализации детей иностранных граждан, а также формирования
межкультурных взаимодействий и толерантности, позволяющей адаптироваться к культуре,
97
традициям русского народа, формирование патриотической составляющей как проживающего
на территории России. Предусмотрена работа по гражданско- патриотическому воспитанию.
Приоритетными задачами в этом направлении являются:
1. Воспитывать у детей:
- стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно –
исследовательскую деятельность;
- уважительное отношение к наследиям других народов;
- патриотизм, уважение к культурному наследию России;
- гражданско-патриотические чувства через изучение государственной
символики
России.
2. Формировать у детей:
- чувство любви к России, города в котором живешь, на основе приобщения к природе,
культуре и традициям;
- представление о России как о родной стране;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
- стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.
Также в рамках реализации данного направления предусмотрено знакомство
русскоязычных детей с национальной культурой ребенка иностранных граждан, которая
организуется с целью привлечения внимания к его культурному наследию, что позволяет
закрепить вокруг него атмосферу доброжелательности. Дети по возможности рассказывают
своим сверстникам о праздниках и традициях своей культуры, что позволяет обеспечить принцип
преемственности при переходе в новую социальную среду.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
98
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.2.1.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления: коррекция
недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики; предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на
него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
99
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
100
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
2.2.2 Организация и содержание коррекционной работы
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР программы и их интеграции в образовательную
среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
101
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на
предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
102
учетом выявленных образовательных трудностей.
2.2.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.2.3.1 Модуль социально-коммуникативного развития
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
103
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду). Создание условий и
предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим
детям через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
104
Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию
повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок,
в которых отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
105
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов)
и обучать элементарному их использованию, учитывая правила
техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, историческими сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм
с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
106
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности
у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников,
перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка
должны быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний
Формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами реализуется по блокам:
В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе специальных игр и
упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и
сверстников; в процессе обучения сюжетно – ролевым и театральным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие
осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
в процессе хозяйственно – бытового труда в различных видах деятельности.
Образовательная деятельность
Особые формы, способы,
средства, особенности
образовательной деятельности:
Овладевая разными способами усвоения общественного
опыта, дети с ЗПР учатся действовать по подражанию, по
показу, по образцу, по словесной инструкции в ходе
образовательной деятельности, режимных моментов ОБЖ,
ПДД, ЗОЖ, восприятии художественной литературы и
фольклора:
- Сигнальные карточки при выполнении заданий. Дети
выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы
с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в
пройденном материале. Удобство и эффективность их
заключаются в том, что сразу видна работа каждого
ребёнка.
107
- Узелки на память (составление, запись и вывешивание на
доску основных моментов изучения темы, выводов,
которые нужно запомнить). Данный приём можно
использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала - для
оказания помощи при выполнении заданий.
- Восприятие материала на определённом этапе занятия с
закрытыми глазами используется для развития слухового
восприятия, внимания и памяти; переключения
эмоционального состояния детей в ходе занятия; для
настроя детей на занятие после активной
деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
- Использование кинезиологических упражнений на
логопедических занятиях, т.е. развитии умственных
способностей и физического здоровья через определенные
двигательные упражнения. Кинезиологические методы
влияют не только на развитие умственных способностей и
физического здоровья, они позволяют активизировать
различные отделы коры больших полушарий, что
способствует развитию способностей человека и
коррекции проблем в различных областях психики. В
частности, применение данного метода позволяет
улучшить у ребенка память, внимание, речь,
пространственные представления, мелкую и крупную
моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу
полушарий, улучшает мыслительную деятельность,
повышает стрессоустойчивость и способность
к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и
письма. Кинезиология – это методика сохранения здоровья
путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической
активности. Комплексы упражнений включают в себя:
растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и
массаж.
- Использование ИКТ дополняет традиционные формы
работы педагогов. При такой организации материала
включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая,
моторная. Это позволяет сформировать устойчивые
визуально-кинестетические и визуальноаудиальные
условно- рефлекторные связи центральной нервной
системы. В процессе коррекционной логопедической
работы на их основе у детей формируются правильные
речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей
речью.
- Использование картинного материала для смены вида
деятельности в ходе занятия, развития зрительного
восприятия, вниманияи памяти, активизации словарного
запаса, развития связной речи.
Технологии
Клубный час;
Дети волонтеры;
108
Волшебный телефон;
Коллективный проект;
Ежедневный рефлексивный круг;
Проблемная педагогическая ситуация;
Социальная акция;
Заключительный праздник по ситуации месяца.
Совместная деятельность
Совместные с воспитателем и сверстниками игры. Рассказы,
беседы социально-нравственного характера. Ситуативные
разговоры, педагогические ситуации, ситуации морального
выбора. Чтение и обсуждение рассказов, сказок, стихов,
пословиц и поговорок. Рассматривание иллюстраций.
Создание тематических коллажей, альбомов, выставок.
Целевые прогулки по разным помещениям детского сада.
Совместная деятельность с детьми других групп.
Ситуативные разговоры, беседы с детьми о правилах
безопасного поведения на улице города, в природе, дома,
при общении с незнакомыми людьми. Рассказы о выходе из
трудных житейских ситуаций. Проблемные ситуации.
Специальное моделирование ситуаций общения. Пересказ,
составление описательных рассказов, речевое творчество.
Театрализованные игры. Специальные коммуникативные
игры. Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов.
Решение проблемных ситуаций. Обогащение жизни детей
разнообразными
активными
формами
организации
совместной
деятельности
(познавательноисследовательской, продуктивной и др.)
Особое место занимает обучение детей трудовым навыкам
(навыки самообслуживания, хозяйственно – бытового
труда, ознакомление с трудом взрослых, умение называть
трудовые действия, уход за растениями, животными,
изготовление коллективных
работ)
Поддержка детской инициативы Поддержка и стимулирование двигательной деятельности в
течение дня (подвижные игры, игры-имитации, хороводные
игры, дидактические игры).
Ситуативные разговоры, педагогические ситуации,
ситуации морального выбора.
Игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические,
развивающие, подвижные, со строительным материалом.
Рассматривание иллюстраций, фотографий, значков, марок.
Продуктивная, художественная деятельность детей,
самоделки, свободное творчество детей.
Свободное
общение;
ситуативные
разговоры;
коммуникативные игры; рассматривание и обсуждение
предметных, сюжетных картин, иллюстраций, фотографий,
беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых); разговоры с детьми о событиях из
личного опыта; разучивание стихов, чистоговорок,
скороговорок, потешек, небылиц, сочинительство и т.д.
Взаимодействие с семьей
Организация слухоречевой среды в группе и семье.
Выстраивание
индивидуального
образовательного
маршрута по данному направлению образовательной
109
области. Консультация родителей, беседы, рекомендации
специалистов и воспитателей. Маршруты выходного дня.
2.2.3.2 Модуль познавательного развития
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по сенсорному
развитию
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной
среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и
повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения
с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и
свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка
с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню
«Покажи синий, красный, треугольник, квадрат» и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и
с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
110
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности
ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам
величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа
классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
111
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником,
а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре
как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных
и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции
по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в дочисловой
период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их
в группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для определения
количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
112
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активно-пассивным
действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой
цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой
ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй - другую,
третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
113
предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности. Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда?
Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая
слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали,
по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе
игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные
пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
114
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
15) формировать представления обучающихся о внутренней
и внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка», «кривая
линия2, «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии
из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся
к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания;
лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность
для понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
115
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших психических
функций
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике, гимне
страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду,
День учителя, День защитника Отечества, День города, День
Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
116
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью точного
узнавания, выполнять графические изображения деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в линейном
ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки
различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
117
обобщения на основе существенных признаков, осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания
в разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
Образовательная деятельность: объем нагрузки и отбор материала с учетом реальных
возможностей дошкольников
Сенсорное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
(далее – ФЭМП)
Формирование целостной
культуры мира, расширение
кругозора (далее – ФЦКМ)
Образовательная деятельность в
ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности –
познавательноисследовательская деятельность
Совместная деятельность с
педагогом
Развитие всех видов восприятия (зрительного слухового,
тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового)
Умение сопоставлять, сравнивать, устанавливать
отношения соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентация во
времени и пространстве.
Формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой
моторики рук и зрительно – двигательной координации
для подготовки к овладению навыка письма; развитие
любознательности, воображения, расширение запаса
знаний и представлений об окружающем мире
Рассматривание, обследование, наблюдение, решение
проблемных ситуаций, занимательных задач, рассказ,
свободное общение, конструирование, опыты,
эксперименты
исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними, моделирование
(замещение, составление моделей, деятельность с
использованием моделей, символов, по
характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное)
Показы, использование табличек с текстовыми
заданиями, схемы (мнемотаблицы), словесно – жестовая
форма объяснений, словесная инструкция.
Рассматривание, обследование, наблюдение. Опыты,
игры-экспериментирования, исследования. Творческие
задания и упражнения. Игры - путешествия. Поисково118
Поддержка детской инициативы
Совместная деятельность с
семьей
исследовательские проекты. Решение проблемных
ситуаций, занимательных задач. Создание коллекций,
макетов, тематических альбомов, коллажей, кроссвордов,
стенгазет. Оформление тематических выставок, уголка
природы. Создание символов, схем, чертежей,
алгоритмов, макетов, моделей. Конструирование.
Дидактические, развивающие интеллектуальные игры.
Рассказы детям об интересных фактах и событиях;
беседы, свободное общение. Просмотр и обсуждение
мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач.
Чтение, рассматривание и обсуждение познавательных
книг и детских иллюстрированных энциклопедий. Поиск
ответов на вопросы в детских иллюстрированных
энциклопедиях.
Применять различные формы поощрения дошкольников.
Создавать условия для развития детской инициативы в
данной образовательной области.
Вовлечение родителей в образовательный процесс
МБДОУ:
«Гость группы» (встречи с интересными людьми).
Совместные досуги интеллектуального характера
(конкурсы, игры-викторины, например «Что, где, когда?»,
«Умники и умницы»)
Совместные поисково-исследовательские проекты.
Консультации для родителей и др.
2.2.3.3 Модуль речевого развития
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы119
модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить;
понимать смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение
всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
120
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм, чтения
стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
121
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций
(закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной
диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
122
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности:
при сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно-графической
схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
123
Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе
в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки
с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать
к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова124
заместители, символы, широко используя речевые игры, шарады.
Основные направления работы по развитию речи: Развитие словаря; восприятие
звуковой культуры речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи;
формирование элементарного осознания явлений языка и речи; развитие фонематического слуха,
развитие мелкой моторики рук, совершенствование произносительной стороны речи; развитие
лексико-грамматических средств языка; развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов: адаптировать тексты по
лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития; чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций, пересказ текста, придумывание
окончания, беседа о событиях прочитанного, инсценировки, ответы на вопросы; заучивание
стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц; ситуативные разговоры с детьми,
дидактические игры, театрализованные игры (игры-имитации, игры-диалоги и др.),
рассматривание и обсуждение иллюстраций книг; пересказы, придумывание части рассказа.
Ежедневный вид базовой деятельности: развитие речи (развивающая речевая среда,
формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь),
приобщение к художественной литературе
Формы, способы, средства, особенности образовательной деятельности
Совместная
деятельность с
педагогом
Чтение и обсуждение – наиболее значимый вид деятельности;
инсценировка и драматизация литературных произведений разных
жанров. Разучивание стихов. Рассказ. Беседы. Игры
(дидактические, режиссерские, театрализованные). Проблемные
ситуации. Продуктивная деятельность. Оформление тематических
выставок книг рассматривание и обсуждение иллюстраций книг.
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки. Экспериментирование со звуками.
Интеграция во все виды Игра, двигательная деятельность во время образовательной
детской деятельности
деятельности по физкультуре, ИЗО, музыка, в свободной
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка
Поддержка детской
Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать
инициативы
условия для развития детской инициативы в данной
образовательной области. Игры (дидактические, театрализованные).
Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций книг.
Дидактические игры. Слушание музыкальных сказок, детских песен.
Самостоятельная музыкальная деятельность (пение, танцы).
Взаимодействие с
Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
семьей
Тематические музыкально-литературные гостиные по сказкам,
литературные викторины. Семейные проекты «Читаем и
придумываем вместе». Дистанционное обучение, рекомендации,
консультации
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие
языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и
на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов,
проживающих на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
125
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками.
Направление работы в части формируемой участниками образовательных
отношений
«Психолого-педагогическая поддержка языковой адаптации»
Усвоение второго неродного языка у детей иностранных граждан успешнее происходит
за счет богатой речевой практики в процессе ситуаций общения с носителями языка. Обучение
предусматривает в качестве обязательного компонента-формирование полноценной
социализации ребенка. Следует обеспечить такой уровень овладения неродным русским языком,
чтобы он был достаточен для усвоения программного материала и успешной интеграции в новую
социокультурную среду. Было отмечено, что дети, не владеющие русским языком, на
первоначальном этапе овладения неродным языком чаще используют невербальные средства
общения. Невербальный язык носит интернациональный характер и в период адаптации
двуязычных детей в детском саду является основным средством общения с представителями
другой культуры.
В рамках данного направления для детей иностранных граждан в группе создается речевая
среда, позволяющая ребенку обогащать свой пассивный словарь и переводить его в активный
словарь для построения общения. Педагогом организуется индивидуальная работа в речевых
центрах (уголках). Где представлены различные игры и пособия, позволяющие развивать и
корректировать речь ребенка.
Понимая сложности в понимании речи, на занятиях с детьми используют знаковую
систему или картинки-действия. Данные дети при расположении на занятии должны находиться
возле педагога, чтобы он всегда смог подкрепить словесную инструкцию прямым показом, или
образцом, а также смог отследить, на сколько ребенок понял его.
Кроме этого, при проведении образовательной деятельности по речевому развитию с
данными детьми-мигрантами (иностранными гражданами), испытывающими трудности с
овладением русского языка, проводятся закрепляющие занятие, где они в индивидуальной форме
повторяют пройденный материал.
На начальном этапе обучения ребенка в МБДОУ создаются оптимальные условия для
формирования фонетико-фонематических навыков. Кроме того, для формирования начальной
готовности ребенка к освоению русского языка используется комплекс взаимосвязанных мер
мотивационного и интеллектуально-деятельностного направления.
Для этого необходимо следующее:
- сформировать у детей позитивную мотивацию на овладение русской речью, через
создание психологически комфортного для ребенка климата в социуме;
- последовательно реализовывать дифференцированный индивидуальный подход в
соответствии с уровнем речевого развития детей на родном языке и особенностями систем
126
контактирующих языков;
- осуществлять консультационную работу и информирование родителей при обучении и
воспитании детей, для которых русский язык неродной;
- осуществлять комплексную работу и взаимодействие педагогов, специалистов,
родителей (законных представителей);
- организовывать текущий контроль и коррекцию процесса развития, воспитания и
обучения детей.
Методики, используемые для успешной адаптации детей, для которых русский язык
является неродным:
- стимулирование и мотивация деятельности и поведения: игра, ситуации успеха,
поощрение, коррекция речевой деятельности; − организация деятельности детей
(организованное обучение), совместная и самостоятельная деятельность: игра, упражнения,
проблемная ситуация, эксперимент, моделирование;
- контроль эффективности образовательного процесса: целенаправленное и
систематическое наблюдение, анализ и оценка результатов деятельности.
Средства для успешной адаптации детей, для которых русский язык является неродным:
- установление первичного доброжелательного контакта с ребенком, при котором важную
роль играют жесты, мимика, действия педагогического работника ДОО;
- изменение темпа речи, использование педагогическим работником ДОО упрощенных
речевых конструкций для лучшего понимания ребенком обращенного к нему высказывания;
- повторы слов и фраз, их четкое произнесение, а иногда и утрированная правильная
артикуляция;
- постепенное усложнение речи педагога.
Формы работы для успешной адаптации детей, для которых русский язык является
неродным:
- групповые и индивидуальные занятия;
- самостоятельная речевая активность детей;
- консультативная работа с родителями.
Работая в этом направлении, большая роль отводится работе с семьей, так как полученные
в детском саду знания и навыки необходимо закреплять, особенно в речи. Поэтому задача
педагогов мотивировать родителей (законных представителей) к работе над речью, дать
рекомендации как помочь ребенку, показать им игры и упражнения, позволяющие
скорректировать или развить речь. Очень важно, чтобы в семье тоже говорили на русском языке.
Большое значение при работе с детьми иностранных граждан, как детьми - билингвистами
отводится учителю-логопеду. Очень важным является проведение диагностического
обследования для выявления причин затруднений в обучении ребенка, а также предварительная
работа с его семьей. Специалистам необходимо выяснить у родителей особенности родного
языка ребенка, обобщить, какие варианты звучания фонем и какие грамматические формы, не
нормативные для русского языка, являются нормой в родном языке ребенка (например, фонемы
или формы согласования, которые в языке отсутствуют, типичный порядок следования слов в
предложениях и т.п.), определить специфику лексического материала.
Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным)
языком, строится на коммуникативном методе обучения, предполагает раннюю интеграцию
ребенка в среду русскоговорящих детей и систематическую коррекцию всех неполноценных
компонентов языка.
С этой целью реализуются 4 группы коррекционных задач:
В области формирования звуковой стороны речи: сформировать правильное
произношение всех звуков русского языка в разных позициях; обеспечить овладение основными
смыслоразличительными признаками фонем (твердостью, мягкостью, глухостью, звонкостью
согласных, признаками гласных звуков); сформировать правильную артикуляцию звуков,
отсутствующих в фонематической системе родного языка; развивать навык различения на слух
усвоенных в произношении звуков и подготовить к элементарному звуковому анализу русских
слов; обучить интонационным навыкам русской речи в различных типах высказываний.
127
В области лексической стороны речи (русского языка): обеспечить постепенное овладение
детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи;
активизировать употребление новых слов в различных синтаксических конструкциях.
В области грамматического строя речи: учить понимать речевые высказывания разной
грамматической структуры; воспитывать у детей чуткость к грамматической правильности своей
речи на русском языке; формировать практическое представление о грамматическом роде
существительных; учить обозначать множественность предметов, используя окончания
существительных; научить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
учить выполнять просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;
учить изменять глагол в настоящем времени по лицам; формировать способы выражения
отрицания во фразовых конструкциях; учить употреблять предлоги для обозначения
местонахождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами
существительных; активизировать навыки правильного грамматического оформления
высказываний на русском языке в играх и игровых ситуациях; закреплять грамматические
навыки, предоставляя детям возможность использовать их на новом лексическом материале;
добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на
то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает
ситуацию; проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом
материале и в новых ситуациях.
В области связной речи: учить самостоятельно строить фразы различной конструкции для
описания различных ситуаций; формировать способы построения коммуникативных
высказываний (просьба, описание, отрицание и т. д.); развивать диалогическую речь детей на
русском языке; создавать условия для максимального использования самостоятельной,
неподготовленной связной речи детей на русском языке; создавать положительную мотивацию
речи детей в игровых ситуациях.
Для организации продуктивной коррекционной работы необходимо создание следующих
условий:
-комплексная работа и взаимодействие педагогов, специалистов, родителей (законных
представителей);
-своевременное
и
поэтапное
включение
ребенка–билингва
в
новую
социокультурную среду;
-коммуникативный принцип обучения;
-учет специфики двух языков, особенностей двух культур, своеобразия речевой
среды ребенка;
-создание психологически-комфортного для ребенка климата в социуме;
-систематичность и последовательность обучения.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры.
Овладение детьми иностранных граждан языковыми умениями и коммуникативными навыками,
обеспечивающими возможность практического пользования языком в различных ситуациях
общения (коммуникативная компетенция), будет способствовать преодолению языкового
барьера, мешающего успешному вовлечению этих воспитанников в различные виды
образовательной и культурно-досуговой деятельности со сверстниками принимающего
сообщества, а также формированию представлений у детей иностранных граждан о культуре
носителей изучаемого языка (социокультурной компетенции).
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
128
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и
правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания толерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание альбома «Мы разные, но мы
едины» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально значимых
событиях, происходящих в городе.
2.4.3.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах:
1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту
для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные
на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
129
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы
и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть,
бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок,
учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации",
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
130
Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
Коррекционная
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный
замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево»); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия,
131
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и окончание
музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для активизации
и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально
звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
132
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп,
ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии
с изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся
с ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Основные направления работы:
«Художественное творчество» - рисование, лепка, аппликация;
«Музыкальная деятельность» - слушание музыки, пение, музыкально – ритмические
движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Ежедневная образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Рассматривание муляжей: овощей, фруктов, деревьев, цветов и др. Рассматривание
произведений книжной графики, иллюстраций, дидактические игры. Использование музыки при
проведение режимных моментов. Музыкальные подвижные игры. Ритмика и ритмопластика.
Утренняя гимнастика под музыку. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире. Рассматривание иллюстраций, фотографий произведений искусства.
Формы, способы, методы, средства, особенности образовательной деятельности:
(выбор методов и форм строится на применении средств, отвечающих их
психофизиологических особенностей)
133
Совместная
деятельность
педагогом
Решение как общеразвивающих задач, так и корректирующих,
с реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных
способностей: рассматривание эстетически привлекательных
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и произведениях декоративноприкладного искусства, произведений книжной графики,
иллюстраций, репродукций с произведений живописи и книжной
графики, произведений искусства. Дидактические игры.
Организация выставок работ народных мастеров и произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями
художников (тематических и персональных), репродукций,
произведений живописи и книжной графики, тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), детского
творчества. Рисование, лепка, аппликация, художественный труд
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых
стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного произведения. Рисование иллюстраций к
художественным произведениям. Рисование, лепка сказочных
животных. Рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям. Творческие задания. Разнообразная интегративная
деятельность. Игра на детских музыкальных инструментах.
Шумовой оркестр. Музыкальные упражнения. Двигательные,
пластические, танцевальные этюды, танцы. Попевки, распевки,
совместное и индивидуальное исполнение песен. Беседы по
содержанию песен. Драматизация песен. Беседы интегративного
характера. Беседы элементарного музыковедческого содержания.
Музыкальные и музыкально-дидактические игры. Музыкальнотеатрализованные игры и представления. Творческие задания и
импровизации. Интегративная детская деятельность. Концертыимпровизации. Музыкальные досуги и праздники. Встречи с
интересными людьми
Поддержка детской
Применять различные формы поощрения дошкольников. Создавать
инициативы
условия для развития детской инициативы в данной
образовательной области. Рисование, лепка, аппликация.
Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, открыток и др.
Дидактические игры. Инсценирование, музицирование, пение.
Взаимодействие
с Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:
семьей
«Гость группы» (встречи с интересными людьми). Мастер-классы.
Маршруты выходного дня (музеи, выставки, кружки, студии,
театры). Совместные музыкальные досуги и праздники,
музыкально-театрализованные
представления.
Тематические
музыкально-литературные досуги, развлечения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города, уральского региона, Свердловской области,
Екатеринбурге, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
2. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
134
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных знаний
и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей
старшего дошкольного возраста
Содержание
Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит. Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи. Пейзажная
живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура,
декоративно-прикладное искусство. Национальный колорит в
различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки. Выставка народно-прикладного искусства. Музыкальный
фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета). Музыкальная жизнь Урала - часть русской
национальной культуры. Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая
Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки», творчество П.П. Бажова. Фольклор
народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные
герои фольклора, сказок об Урале.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Как у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка,
135
Технологии
на основе
деятельностного
подхода
Педагогичес
кая
технология метод
проектов
Технология
развивающего
обучения
Воспитанники
ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень,
усень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки: Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая»
(Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Вызов А. «Дождь»,
«Разбойники». Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки», «Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. «Старинная
шкатулка», «По улицам слона водили». Потешка «Кошка-повариха»,
дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей
«Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Манакова И.П.
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес
Уральский государственный педагогический университет.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова
Т.И., Вызов А.Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня
из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. Филиппенко А. «Уральский
хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленно на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса», Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике», Солодухин В.
«Цветы», Федотов Г. «Узоры разнотравья»
Информационно-коммуникативная технология
Информационно-коммуникативная технология
Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование
136
поликультурной
группы
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного).
Реализация содержания этой образовательной области будет
способствовать воспитанию интереса и уважительного отношения
детей поликультурной группы к произведениям литературы и
фольклора, песням и танцам, музыкальным инструментам и
декоративно-прикладному искусству разных народов; стремлению
познавать и сохранять народное искусство России и зарубежья.
2.4.3.5 Модуль физического развития
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
137
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы напряжены,
«сосулька весной» - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье,
о возникающих ситуациях нездоровья;
138
Коррекционная
направленность в
работе по физической
культуре
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического опыта
по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как
зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные
игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные
игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке
в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
139
Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии
со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции и
умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
140
Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить непрерывную
линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
141
Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной сферы
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
142
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Совместная деятельность с
педагогом
Рассказы, беседы, чтение и
обсуждение
познавательных книг о
физкультуре и спорте.
Рассматривание
иллюстраций.
Игровые беседы с
элементами движений.
Физические упражнения.
Подвижные игры, игры с
элементами спорта,
игры-соревнования. Игрыимитации,
хороводные игры.
Специальные
оздоровительные
(коррекционнооздоровительные) игры.
Дидактические игры.
Поддержка детской
Интеграция с образовательными модулями
Познавательное развитие - расширение кругозора в части
представлений о физкультуре и спорте, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в части
представлений о здоровье и ЗОЖ человека.
Социально – коммуникативное развитие - решение общей
задачи по охране жизни и укреплению физического и
психического здоровья. Развитие свободного общения
с взрослыми и детьми на темы о физической культуре и
спорте; подвижные игры с речевым сопровождением.
Приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных
двигательных возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной активности; поощрение проявлений смелости,
находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр.
Формирование навыков безопасного поведения в
подвижных и спортивных играх, при использовании
спортивного инвентаря.
Накопление опыта двигательной активности; расстановка и
уборка физкультурного инвентаря и оборудования.
Формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.
Развитие свободного общения по поводу здоровья и ЗОЖ
человека. Накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры здорового труда.
Художественно – эстетическое развитие - оформление
физкультурного зала; изготовление детьми элементарных
физкультурных пособий: флажков, мишеней для
метания и др. Развитие музыкально - ритмических движений
на основе групп
основных движений. Использование продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления содержания
области данной образовательной области.
Речевое развитие- игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные
занятия. Использование художественных произведений для
обогащения и закрепления содержания данной области.
Применять различные формы поощрения дошкольников.
143
инициативы детей
Взаимодействие с семьей
Воспитанники
поликультурной группы
Создавать условия для развития детской инициативы в
данной образовательной области. Настольно-печатные игры.
Подвижные игры, игры с элементами спорта. Игры-имитации,
хороводные игры. Физические упражнения. Отражение
впечатлений о физкультуре и спорте в продуктивных видах
деятельности. Двигательная активность во всех видах
самостоятельной деятельности детей. Рассматривание
иллюстраций. Наблюдение. Ситуативные разговоры; решение
проблемных ситуаций. Свободное общение о ЗОЖ. Сюжетноролевые игры: «Доктор», «Больница», «Ветеринарная
лечебница», «Аптека» и др. Комплексы закаливающих
процедур (воздушные ванны, ходьба босиком, прием сна без
маек и пижам). Гимнастика (утренняя, бодрящая,
дыхательная). Использование приемов массажа (растирание
сухой махровой перчаткой), точечный массаж, суджок –
технология и др.
Вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ:
Физкультурные досуги и праздники «Веселые старты», «А нука, мамы»
Семейные проекты «Папа, мама, я – спортивная семья»
Семейные проекты «Наш выходной», «Наше лето», «Во саду
ли, в огороде» и др.
Физическое развитие включает приобретение опыта
воспитанников в двигательной деятельности. Реализация этого
содержания позволит обратить внимание всех детей
поликультурной группы на разнообразие национальных
подвижных игр, создаст условия для полноценного
межкультурного взаимодействия в совместной деятельности
со сверстниками разных национальностей.
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и
здоровьеформирующие технологии
Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и
развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
Стретчинг
Ритмопластика
Динамические паузы
Технологии обучения
здорового образа жизни
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Подвижные и спортивные
игры
Релаксация
Различные гимнастики
Занятия
Самомассаж
Соревнования, спортивные
досуги
Коррекционные
технологии
Арттерапия
Технологии музыкального
воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия и светотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика
2.3. Описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка с ОВЗ, представленными в
144
пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательных отношений
(с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их
образовательных потребностей и интересов)
Социально –
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по
выбранной теме) *СамоЦвет» А.О. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
Ежедневные «Минутки безопасности»
Хороводные игры в утренний отрезок времени
Духовно – нравственная культурная практика
Социально значимые акции
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей
дошкольного возраста ПДД
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по
выбранной теме)
Исследовательская деятельность в экспериментальных центрах
групп
Познавательно – исследовательская деятельность в студии
«Эрудит»
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева (Программа
определяет новые ориентиры в нравственно- патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры)
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по
выбранной теме)
Технология «Сенквейн»
Составление рассказов, заучивание стихов с помощью
мнемосхем
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по
выбранной теме)
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках,
коллективное рисование с творческими заданиями).
Пескография
Легоконструирование
Изобразительная деятельность на основе творчества мастеров
Урала
Исполнительское искусство русских народных песен в детских
певческих ансамблях (студия «Уральская горница»)
Театрализация
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» 2019
«Самоцветный круг» (утренний или вечерний круг по
выбранной теме)
Игры народов Урала
Использование элементов аэробики, гимнастики в студии
«Грация»
Парциальная программа рекреационного туризма для детей
старшего дошкольного возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.
Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова
В программе представлены современные организационнометодические подходы к использованию средств
рекреационного туризма для развития детей старшего
145
дошкольного возраста (5–7 лет). Туристическая деятельность
представлена как средство оздоровления, развития
двигательной сферы и познания ребёнком окружающего мира,
воспитания ответственного отношения к природной и
социальной среде и формирования личности ребёнка.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопедический пункт, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу-психологу
осуществляется на основании заключения, ТПМПК, психолого-педагогического консилиума
МБДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и
региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
инициативе учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя.
Основные направления работы логопункта. Цели деятельности учителя - логопеда:
- своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям, нуждающимся в
коррекционной помощи;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребёнка;
- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них
предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя – логопеда:
- формирование коммуникативных способностей;
- формирование умения сотрудничать;
- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у родителей по отношению к
собственному ребёнку.
Организация образовательного процесса
Приоритетные
Образовательный процесс
Консультативная помощь
направления работы с
включает:
воспитателям по созданию
детьми:
-гибкое содержание;
в группе условий в
-логопедическая коррекция
- педагогические технологии, развивающей предметно –
дефекта;
обеспечивающие
пространственной среде
- социальная адаптация с
индивидуальное,
для развития различных
последующей интеграцией в
- личностно видов деятельности с учётом
ориентированное развитие
общеобразовательную
возможностей, интересов,
школу;
каждого ребёнка,
потребностей самих детей.
- развитие речи и речевого
- коррекцию дефекта
Это направление
общения
(решение в
обеспечивается
единстве задач языкового и
взаимодействием в работе
коммуникативного развития)
учителя - логопеда и
воспитателя
•
•
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
146
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей».
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
• Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
• Нищева
Н.В., Программа коррекционно – развивающей
работы
в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
- развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры – «Чем
отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.д.
- формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:
а) схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;
в) пособия для определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель»,
«Посуда», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по
программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- образование притяжательных прилагательных; - образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и множественном
числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простыми и
сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
- Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
147
- Карточки для составления предложений
- Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
- счетный материал;
- разрезные картинки;
- исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Организационными формами работы в группе комбинированной направленности
являются подгрупповые занятия, индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает
оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями группой специалистов ДОУ. Основная и коррекционные
образовательные программы, реализуемые в образовательном учреждении направлены на:
коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей; формирование у них представлений об
окружающем мире и самих себя в нем; воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
успешную адаптацию к жизни в обществе; формирование и развитие социальных,
коммуникативных навыков.
Формы работы:
- Игровая беседа с элементами движений
- Интегративная деятельность
- Утренняя гимнастика
- Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
- Игра
- Контрольно-диагностическая деятельность
- Экспериментирование
- Все виды самостоятельной деятельности детей
- Двигательная активность в течение дня
- Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Специфические задачи:
Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в физическом и
психическом развитии воспитанников;
Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными
образовательными потребностями в единое образовательное пространство.
Система взаимодействия воспитательно-образовательной на коррекцию психофизических
и речевых недостатков и оказание помощи детям нарушенного развития в освоении Программы.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе воспитателю.
Диагностико-консультативное направление работы основывается на основополагающем
принципе дефектологии – принципе единства диагностики и коррекции.
Итогом изучения ребёнка являются рекомендации, с учётом которых на каждого ребёнка
составляется программа, обеспечивающая индивидуальный подход в организации
коррекционно-развивающей работы с ним. Комплексный подход при коррекции нарушения
темпов психофизического развития обеспечивает интегрированные связи между специалистами,
работающими с детьми ОВЗ (ЗПР).
Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной
ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и
адаптироваться в традиционной системе обучения.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Основной формой организации работы являются индивидуальные занятия,
продолжительность которых зависит от возраста детей.
Основными задачами коррекционного обучения являются:
- устранять дефекты звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
148
звукопроизношения, слоговой структуры) и развивать фонематический слух (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова);
- уточнять, расширять и обогащать лексический запас;
- формировать грамматический строй речи;
- развивать связную речь;
- развивать коммуникативность, успешность в общении.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным
перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в
период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового
звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния
строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции
последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения наименее
благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей
артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее: для первоначальной постановки
отбираются звуки, принадлежащие к различным фонематическим группам; звуки, смешиваемые
в речи детей, поэтапно отрабатываются отстрочено во времени; окончательное закрепление
изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для
закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он
одновременно способствовал расширению и уточнения словаря, грамматически-правильной
речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Примерное содержание
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Логопедическое обследование обучающихся
1.«Осень»
2. «Осень»
3. «Овощи. Огород» звуки (п. п’, б, б’). Буква Бб.
4. «Овощи. Огород» звуки (п. п’, б, б’). Буква Бб.
5. «Сад. Фрукты» звуки (б, б’, и, и’)
6.«Сад. Фрукты»
7. «Наша Родина - Россия. (д, д', т, т’).
8 Наша Родина - Россия. (д, д', т, т’). Буква Дд.
1. «Москва- столица нашей Родины» звуки (д, д’, т, т’)
2. «Москва- столица нашей Родины» звуки (д, д’, т, т’)
3. «Наш город» звуки (г, г’. к, к’). Буква Гг
4. «Наш город» звуки (г, г’. к, к’). Буква Гг
5. «Игрушки». звуки (г, г’. к, к’)
6. «Игрушки». звуки (г, г’. к, к’)
7. «Посуда» звуки (в, в’, ф, ф’). Буква Вв
8. «Посуда» звуки (в, в’, ф, ф’). Буква Вв
1. «Зима. Зимующие птицы». Звуки (ф. ф’, в, в’). Буква Вв
2. «Зима. Зимующие птицы». Звуки (ф. ф’, в, в’). Буква Вв
3. «Домашние животные зимой». Звуки (ф. ф’, в, в’)
4. «Домашние животные зимой». Звуки (ф. ф’, в, в’)
5. «Дикие животные зимой». Звуки (ф, ф’, в, в’)
6. «Дикие животные зимой». Звуки (ф, ф’, в, в’)
7. «Новый год». Звуки (х, х’, к, к’, г, г’). Буква Хх
8. «Новый год». Звуки (х, х’, к, к’, г, г’). Буква Хх
1. «Мебель». Звуки (х, х’, к, к’, г, г’). Буква Хх
2. «Мебель». Звуки (х, х’, к, к’, г, г’). Буква Хх
149
Февраль
Март
Апрель
Май
3. «Транспорт». Звук (ы), буква Ыы
4. «Транспорт». Звук (ы), буква Ыы
5. «Профессии на транспорте». Звуки (ы) – (и). Буква Ыы
6. «Профессии на транспорте». Звуки (ы) – (и). Буква Ыы
1. «Детский сад. Профессии». Звуки (с, с’). Буква Сс
2. «Детский сад. Профессии». Звуки (с, с’). Буква Сс
3. «Профессии швея». Звуки (с,с’)
4. «Профессии швея». Звуки (с,с’)
5. «Профессии на стройке». Звуки (з, з’). Буквы Зз
6. «Профессии на стройке». Звуки (з, з’). Буквы Зз
7. «Наша Армия». Звуки (с, с’, з, з’)
8. «Наша Армия». Звуки (с, с’, з, з’)
1. «Весна». Звук (ш). Буква Шш
2. «Весна». Звук (ш). Буква Шш
3. «Комнатные растения». Звуки (с, ш)
4. «Комнатные растения». Звуки (с, ш)
5. «Аквариумные и пресноводные рыбы». Звук (ж). Буквы Жж
6. «Аквариумные и пресноводные рыбы». Звук (ж). Буквы Жж
7. «Обувь». Звуки (ш, ж).
8. «Обувь». Звуки (ш, ж).
1. «Весенние сельскохозяйственные работы». Звуки (з, ж)
2. «Весенние сельскохозяйственные работы». Звуки (з, ж)
3. «Космос». Звук (э). Буква Ээ
4. «Космос». Звук (э). Буква Ээ
5. «Хлеб». Звуки (с, з, ш, ж)
6. «Хлеб». Звуки (с, з, ш, ж)
7. «Почта». Звуки (к, г, х)
8. «Почта». Звуки (к ,г, х)
1. «Правила дорожного движения». Звуки (в,ф)
2. «Правила дорожного движения». Звуки (в,ф)
3. «Насекомые и пауки»
4. «Насекомые и пауки»
5. Обследование на конец года.
6. Обследование на конец года.
Диагностика
Психолого – педагогическое сопровождение воспитанников ОВЗ (ЗПР)
Педагог-психолог осуществляет психодиагностическое обследование участников
образовательного процесса. Определяет информацию об уровне психического развития детей,
выявляет индивидуальные особенности и проблемы участников воспитательнообразовательного процесса.
Педагог – психолог обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии воспитанников;
- всестороннее развитие каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного, доброжелательного, толерантного отношения
ко всем воспитанникам;
- установить равноправные, партнерские отношения с семьями воспитанников;
- максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
150
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми
в тесном сотрудничестве с педагогами и специалистами МБДОУ.
Основные субъекты психологического воздействия: дети, педагоги, родители.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными
функциями: информационной, направляющей и развивающей.
Информационная функция сопровождения обеспечивает открытость процесса
сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь
делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками).
Направляющая функция сопровождения предусматривает, что ведущей (направляющей)
фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагогпсихолог детского сада.
Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов, педагога-психолога,
других специалистов детского сада.
Принципы психолого-педагогического сопровождения
✓ Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста;
✓ Принцип гуманистичности;
✓ Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций.
✓ Принцип научности;
✓ Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения;
✓ Принцип «на стороне ребенка»;
✓ Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия
для способности саморазвития ребенка;
✓ Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия
✓ Принцип системности
✓ Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Основные направления деятельности педагога-психолога
Основные направления
деятельности педагогапсихолога
1.Психологическое просвещение
Повышать уровень психологической культуры всех
участников образовательного процесса родителей,
знакомить с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка,
популяризовать и разъяснять результаты психологических
исследований, формировать потребность в
психологических знаниях и желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности. Психологическое просвещение может проходить
в виде лекций, бесед, семинаров.
2.Психологическая профилактика
Сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья детей на всех этапах дошкольного детства.
Ответственность за соблюдение
151
в детском саду психологических условий, необходимых
для полноценного психологического развития и
формирования личности ребенка на каждом возрастном
этапе. Своевременное выявление таких особенностей
ребенка, которые могут привести к определенным
сложностям, отклонениям интеллектуальном и
эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.
3.Психологическая диагностика
Выявление причин возникновения проблем в обучении и
развитии; определения сильных сторон личности, её
резервных возможностей, на которые можно опираться в
ходе коррекционной работы; раннего выявления
профессиональных и познавательных интересов;
определения индивидуального стиля познавательной
деятельности и др.
4.Коррекционная работа
Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществление
индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграция в
образовательном учреждении.
Проектирование содержания деятельности педагога-психолога по образовательным
областям (способы, методы реализации, формы, методическое сопровождение и др.)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
№
п/п
1
Образовательная
Развивающие задачи
область
Социально
– Стабилизировать эмоциональный
коммуникатвное фон; способствовать усвоению норм и
развитие
ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные
ценности; способствовать развитию
общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
Формировать умение
самостоятельной и целенаправленно и
регуляции собственных действий;
Способствовать развитию
социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной
Примерные формы работы
Беседы;
Ситуативный разговор;
Дидактические игры;
Сюжетно-ролевые игры;
Игры на формирование
вербального и не
вербального общения;
Игры с правилами;
Совместные действия;
Решение ситуаций
проблемного характера;
Обсуждение литературы
по теме.
152
2
Познавательное
развитие
3
Развитие речи
4
Художественноэстетическое
развитие
отзывчивости, сопереживания,
Формировать готовность к
совместной деятельности со
сверстниками. Формировать основы
безопасного поведения в быту,
социуме, природе. Формировать
общепринятых норм поведения.
Способствовать развитию игровой и
театрализованной деятельности.
Способствовать развитии интересов
детей, любознательности и
познавательной мотивации;
Формировать познавательные
действия, становление сознания;
Способствовать развитию
воображения и творческой
активности;
Формировать первичные
представления о себе, других людях,
объекта окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части, целом пространстве и времени,
движении покое, причинах и
следствиях и др.); Формировать
сенсорное развитие. Способствовать
развитию психических функций.
Формировать способность овладения
речью как средством общения и
культуры;
Способствовать
обогащению
активного словаря;
Развитие связной речи.
Формировать
коммуникативные
навыки.
Формировать устойчивый интерес к
прекрасному;
Способствовать развитию
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного),
мира природы; становление
эстетического отношения к
окружающему миру;
Развивать способность восприятие
музыки, художественной литературы,
фольклора;
Стимулировать способность
сопереживания персонажам
художественных произведений;
Разрезные картинки; Игры
на развитие когнитивных
функций (совместные/
индивидуальные);
Дидактические игры;
Сюжетно-предметные
картинки; Настольнопечатные игры;
Строительноконструктивные игры;
Игры и упражнения на
развитие общей и мелкой
моторики.
Игры на развитие
тактильной
чувствительности;
Пальчиковые игры; Игры
на развитие мелкой
моторики;
Дидактические игры;
Сенсорные коробочки
Дидактические игры;
Настольно-печатные игры;
Сюжетные картинки;
Репродукции;
Детская литература;
Пальчиковые игры;
Кукольный театр
(пальчиковый, теневой);
Изделия декоративноприкладного
искусства; Оборудование
для изобразительной
деятельности (карандаши,
краски, раскраски,
фломастеры,
пластилин, мелки
153
5
Физическое
развитие
Формировать умение
самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной,
конструктивно- модельной,
музыкальной и др.);
Конструктивно-модельная
деятельность;
Изобразительная деятельность
(рисование, аппликация, лепка)
Музыкальное развитие (восприятие
музыки, музыкально-ритмические
движения);
Способствовать развитию
двигательной деятельности детей, в
том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
Способствовать развитию равновесия,
координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих
рук. Формировать начальные
представления о некоторых видах
спорта. Формировать становление
целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере;
Формировать в процессе
двигательной деятельности
различных видов познавательной
деятельности;
Управление эмоциональной сферой,
развитие морально-волевых качеств
Физическая культура (основные
движения, общеразвивающие
упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры).
восковые, кисти,
альбомные листы)
Игры и упражнения на
развитие общей и
мелкой моторики;
Игры, направленные на
развитие зрительномоторной координации;
Физические минутки;
Самомассаж;
Релаксационные
упражнения;
Подвижные и хороводные
игры;
Дыхательная и зрительная
гимнастика;
Кинезиологические
упражнения;
Корригирующие
гимнастики;
Примерное комплексно-тематическое планирование
занятий с педагогом – психологом
1. Развитие психических познавательных процессов.
2. Развитие эмоционально - волевой сферы.
3. Формированию элементарных математических представлений.
4. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Тема
Осень (сентябрь – ноябрь)
«До свидания, лето, здравствуй,
детский сад!»
Я и моя семья
Задачи
Наблюдение за детьми в группе, установление
доверительных отношений, проведение совместных
коммуникативных игр и игр на снятие
психоэмоционального напряжения
Формирование развития тактильных ощущений;
дальнейшее развитие зрительного внимания; ориентации
ребенка на листе бумаги.
154
Профессии родителей
Встречи с интересными
людьми
Осень
Уборка урожая
Дары осени
«Животный и растительный мир
осени»
Страна, в которой я живу
Город, в котором я живу
Моя права, мои обязанности
Зима (декабрь-февраль)
Встречаем Новый год
Зимние виды спорта
Зима - удивительная пора
Растительный и животный мир
зимой
Одежда и обувь
Защитники отечества
Формирование умение группировать предметы,
самостоятельно определять основание группировки,
выделять существенный для данной задачи признак
предмета.
Способствовать формированию взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками; к использованию
помощи, к переносу усвоенного способа выполнения
задания в аналогичную ситуацию.
Обобщить и систематизировать знания детей об осени;
упражняться в составлении рассказов по картиннографическому плану; развивать внимание, память,
мышление.
Формирование зрительного способа обследования и
умения анализировать, классифицировать предметы по их
основным признакам (форма, цвет и тд).
Закрепить знания детей об овощах; продолжать
формировать умение составлять описательные рассказы:
формировать развитие внимания, мышления.
Формирование зрительно- моторной координации;
развитие пространственных представлений и восприятия
Развитие слухового внимания, восприятия; формирование
умения согласовывать свои действия с действиями других
детей.
Развитие координации движения, внимания, восприятия
цвета и формы. Формирование умения
работать в команде.
Формирование эмоциональной сферы (знакомство с
эмоцией радость), развитие восприятия, памяти,
внимания, мышления.
Формировать развитие творческого воображения,
образного мышления. Развитие зрительного
восприятия через выделение образа предмета в разных
преобразованиях.
Формирование эмоционально- волевой сферы
(знакомство с эмоцией страх); формирование умения
преодолевать трудности и совместно решать
поставленные задачи
Закрепить знания о зиме; уточнить признаки зимы;
способствовать формированию умения составлять
сюжетный рассказ по картине; развитию словаря, памяти,
внимания, мышления.
Активизация слухового внимания и слуховой памяти;
развитие воображения; формирование умения у детей
соотносить движения со звуками; развитие
эмоциональной сферы (продолжаем знакомить детей с
эмоцией радости; развивать умение проявлять радость,
используя мимику, жесты, пантомимику знакомство с
эмоцией грусть).
Составление сюжетного рассказа по опорным словам;
способствовать развитию мышления, внимания, памяти.
Расширить обобщенные представления детей об армии;
155
Пожарная безопасность
Дорожная безопасность
Весна (март-май)
Зиме-прощай, весну-встречай
Весенние приметы, явления
Мамин праздник
Дома, русская изба
Мебель и посуда (прошлое и
настоящее)
Декоративно-прикладное
искусство
Космос
Животные жарких стран
Победный май
Подвиги уральцев в ВОВ
Лето (июнь-август)
Явления природы
Растительный и животный мир
летом
Моя малая родина
способствовать увеличению объема внимания;
активизировать и развивать зрительное и слуховое
внимание
Обучение дошкольников безопасному стилю жизни
(умение предвидеть опасное событие, по
возможности избежать его, при необходимости
действовать)
Упражнение в умении управлять собой в трудных,
устрашающих ситуациях, используя
положительную сторону страха (мобилизует физические
силы, ускоряет работу ума, концентрирует внимание)
Способствовать развитию зрительно - моторной
координации; зрительного восприятия, памяти
Продолжать способствовать развитию познавательной
деятельности ребенка.
Формирование развития тактильных ощущений;
дальнейшее развитие зрительного внимания; ориентации
ребенка на листе бумаги.
Способствовать формированию целенаправленности
восприятия цвета, формы, величины, материала и
качества объекта. Обогатить чувственный опыт детей.
Уточнить название мебели, ее составные части; уметь
различать кухонную, столовую (гостиную)
мебель, мебель для спальни; составлять сюжетный
рассказ по опорным словам, картинкам; способствовать
развитию мышления, внимания, памяти
Коррекция и развитие психических процессов памяти,
внимания, мышления. Стабилизация психоэмоционального состояния.
Обобщить и систематизировать знания и представления
детей о космосе, о профессии космонавта; способствовать
развитию наглядно- действенного, логического
мышления.
Научить образовывать существительные множественного
числа; учить составлять предложения на наглядном
материале; учить различать правую и левую руку, ногу и
т.д.; закрепить словарь по данной теме; развивать
внимание
Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии,
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Продолжать развивать познавательные процессы.
Продолжать формирование умения различать эмоции
(радость, печаль); воспитывать сострадание; сочувствие.
Способствовать развитию зрительно - моторной
координации; зрительного восприятия, памяти.
Воспитывать у детей любознательность, интерес к
изучению природы, любовь и бережное отношение к
ней, чувство понимания
Продолжать формировать развитие психически
познавательных процессов.
156
Развитие эмоционально – волевой сферы (знакомство с
эмоцией удивление).
2.5. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края
№
п/п
1
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
2
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
4
Художественноэстетическое
развитие
5
Физическое
развитие
Региональный
компонент
Основные задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать
знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям Уральского
региона, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Урала. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с
предметным окружением, социальным миром, миром природы.
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой и
традициями нардов Урала
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Урала. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Уральского
региона.
Реализуется через форму «Самоцветный круг» (утренний или
вечерний круг по выбранной теме)
Занятия «Мой Урал» и «Я живу в России» для обучающихся 4-7 лет»
(1 раз в неделю)
Парциальные программы:
СамоЦвет» А.О. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
О.Л. Князева , М.Д. Махнева
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
157
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения
и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
158
•
•
•
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм.
К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
159
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организацию и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
160
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
161
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» .
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
К культурным практикам относят:
• игровую,
• продуктивную,
• познавательно-исследовательскую,
• коммуникативную,
• чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. (п. 24.21 ФОП ДО)
*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой и индивидуальны характер.
Перечень основных
видов культурных
практик
Культурные практики
познания и
самостоятельного
учения
Практики участия в
процессах
субкультурной
коммуникации
Практики просмотра
телепередач и работы за
компьютером
Содержание деятельности
Уточнение представлений детей о культурно-исторических
взаимообусловленных жизненных связях в окружающем мире:
организация деятельности по ознакомлению детей с окружающим
миром
Насыщение информацией речевого и предметного общения со
взрослыми и сверстниками: использование в повседневном
общении пословиц и поговорок, загадок и примет, прибауток,
стихотворных форм
Становление нового вида культурных практик ребенка: просмотр
документальных телепередач об объектах и явлениях
окружающего мира, организация детских видов деятельности с
162
использованием компьютерных программ разнообразного
содержание, обучение работе с ними.
Культура деятельности и Развитие навыков культурного поведения и культурных норм
любой деятельности: создание ситуаций самоопределения ребенка
труда
с последующей индивидуальной беседой, анализ и обсуждение
стихийно возникающих ситуаций, тренинги.
Различные виды игр
Получение и усвоение знаний о мире, расширение кругозора при
помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает
влияние на формирование правильного отношения к объектам
окружающего мира, а знания, вызвавшие эмоциональную реакцию
у детей, скорее входят в их самостоятельную игровую
деятельность, становятся ее содержанием.
Двигательная активность Расширение кругозора и двигательного опыта за счет творческой
деятельности: творческое создание образов окружающего мира,
проигрывание
эмоциональных,
физических,
танцевальнолексических ощущений ребенка, соответствующих настроениям
реального мира.
Культурные практики
Осознание себя частью социального, природного, предметного и
рефлексии
т.п. мира; повышение места природы в системе ценностных
ориентаций ребенка
Проявление характера и Формирование
человеческого
идеала,
стремления
ему
свободы воли
соответствовать: сюжетно-ролевые игры, усиленное общение с
природой, прогулки, изготовление различных предметов из
разнообразных материалов
Практики участия в
Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям через
культурно-массовых
знаково-символическую систему народной культуры: подготовка к
мероприятиях
мероприятиям, участие в предъявляемой культурной деятельности
и культурная активность, обсуждение впечатлений о культурном
событии и их выражение и закрепление в продуктивных видах
деятельности
Практики творчества,
Предоставление возможностей свободного самовыражения на
творческое
различные темы: обогащение жизни детей яркими впечатлениями
переосмысление
об окружающем мире и взаимодействии человека с ним.
полученного опыта
Социокультурная
Включает владение речью как средством общения и культуры.
компетенция
Овладение детьми иностранных граждан языковыми умениями и
коммуникативными навыками, обеспечивающими возможность
практического пользования языком в различных ситуациях
общения (коммуникативная компетенция), будет способствовать
преодолению языкового барьера, мешающего успешному
вовлечению этих воспитанников в различные виды
образовательной и культурно-досуговой деятельности со
сверстниками принимающего сообщества, а также формированию
представлений у детей иностранных граждан о культуре
носителей изучаемого языка (социокультурной компетенции).
2.7. Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам
развития. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности
детей приводит к позитивным результатам.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.
163
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей
знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма,
математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику
приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и
выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.
Инициативное действие требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до
конца. Для развития инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы
распорядок дня оставлял ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по
собственному замыслу, а предметно-пространственная среда давала широкие возможности для
рождения новых идей и экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с Программой
подразумевает сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в
соответствии с возрастными группами воспитанников как для основной, так и для вариативной
части образовательной деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм
164
реализации деятельности детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с
организацией развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС
ДО даёт обширные возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
- поощрять свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
• самостоятельная инициативная деятельность;
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
165
•
•
•
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
166
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Направления поддержки детской инициативы
•
•
•
•
•
•
•
•
Речевое развитие
•
•
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
167
Социально –
коммуникативное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и
потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка инициативы и
самостоятельности в разных видах
деятельности,
создание условий для овладения
культурными
средствами деятельности,
организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей, проектная
деятельность
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной
деятельности
участников
совместной
деятельности.
Недерективная
помощь
детям,
поддержка
детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.9 Психолого – педагогический консилиум (ППК)
Диагностическое обследование детей регулируется Положением о психологопедагогическом консилиуме (далее - ППк). ППк является одной из форм взаимодействия
специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями (нарушениями) в развитии
Основными задачами ППк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностика отклонений
(нарушений) в развитии.
168
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
- выявление резервных возможностей развития воспитанника;
- определение характера, продолжительности и эффективно-специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное |развитие воспитанника,
динамику его состояния.
Состав ПМПК:
- старший воспитатель (председатель)
- учитель-логопед
-педдагог-психолог
На заседание ППК приглашаются родители (законные представители) при нобходимости
их личного присутствия. Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках
основного рабочего времени, составляя индивидуальный план в соответствии с реальным
запросом на обследование детей с отклонениями в развитии или нарушениями в развитии.
Обследование воспитанника специалистами ППК осуществляется по инициативе его
родителей (законных представителей) с согласия родителей (законных представителей) на
основании договора об образовании между учреждением и родителями (законными
представителями).
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППК доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные
рекомендации реализуются только с их согласия. Родители должны ознакомиться с заключением
ППК и поставить свою подпись в протоколе.
После заключения ППК специалистами и педагогами МБДОУ составляется
индивидуальный образовательный маршрут коррекционной работы воспитанника(ИОМ).
Родителей (законных представителей) предварительно информируют о проведении диагностики
(оформляется согласие).
Информирование родителей о диагностике является необходимой и обязательной частью
педагогической диагностики, что регламентировано многими нормативными документами.
В результате обследования учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели возрастных
группы составляют характеристику на воспитанника. По результатам педагогической
диагностики в начале учебного года педагоги вносят коррективы в образовательный процесс в
группе в зависимости от специфики развития детей и возможностей развивающей среды, что
отражается в рабочих программах групп.
2.10 Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
169
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.11 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ЗПР
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи
170
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией (членами ППк) МБДОУ 3 раза
в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач
и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ в мае для родителей
(законных представителей) обучающихся, поступающих в МБДОУ в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
«Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
171
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы МБДОУ.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законным представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
«Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе «Психологической
службы доверия» размещается на официальном сайте МБДОУ.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителем-логопедом и педагогом психологом один раз в в
две недели во второй половине дня с 15 до 16 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
- привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
- наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
172
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
173
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми.
3) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. (п. 26.8 ФОП ДО).
4) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП
ДО).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
174
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
Обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и
повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений
их развития
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности
Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи
- Презентация дошкольного учреждения. Активизация
родителей за счет включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.
- Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
- Педагогический совет с участием родителей.
- Проведение педсовета в присутствии родителей.
- Педагогические ситуации. Решения типичных для
конкретной семьи ситуаций при участии семей
воспитанников.
- Педагогические беседы с родителями
- Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
- Тематические консультации по запросу родителей.
- Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать
175
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы
различные точки зрения родителей и педагогов на
воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
- Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
- Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
- Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
- Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
- Настольная тематическая информация. Комплектация
настольной тематической информации осуществляется
родителями или педагогом по запросам, заявкам
родителей
- Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
или иным проблемам воспитания.
- Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей. Инициатива может принадлежать
детям, родителям или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11. ФОП ДО).
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на
Беседы коллективные,
сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
176
Родительские собрания,
Размещение информации на официальном сайте
заседания совета ДОУ, Дни
образовательной организации
открытых дверей.
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические встречи, клубы,
Издание местной периодики (листовка, страничка),
просмотр открытых занятий
оформление стендов, папок-передвижек, альбомов с
актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с
последующей обработкой, обобщением и ответами в
открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного
детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в
Участие в проектных работах в части оформления
праздниках, театрализованных
выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
представлениях, досугах, акциях изготовление пособий, костюмов и пр.
и т.д.
2.11.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому
в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных
праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают
над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
Специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях. Рекомендации
родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать ограничения детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для
родителей подобраны в соответствии с изучаемыми в группе лексическими темами и
требованиями программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности
развития.
Основная цель взаимодействия с родителями – создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений, развития компетентности родителей,
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада,
возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи:
• Формировать психолого – педагогические знания родителей;
• Приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
• Оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей
• Изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
• Единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• Открытость дошкольного учреждения для родителей;
• Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
177
• Уважение и доброжелательность друг к другу;
• Дифференцированный подход к каждой семье;
• Равная ответственность родителей и педагогов.
Система работы с родителями включает:
•
•
•
•
•
•
Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
Участие родителей в совместной деятельности ДОУ, спортивных и культурно-массовых
мероприятиях, выставках, экскурсиях и т.д.;
Целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на консультациях и открытых
занятиях, мастер – классах, семинарах, тренингах.
В компонент МБДОУ включены: проведение образовательной субботы для родителей
«Большая перемена» - 1 раз в год.
Круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – шаги детства» - 1
раз в год.
«Совет родителей» - обеспечение единых подходов к конструктивному сотрудничеству
ДОУ и родителей, направленных на совершенствование и развитие учреждения. Формирование
положительного имиджа, рейтинга, а также учет мнения родителей (законных представителей)
по вопросам управления детским садом. Принятие локальных нормативных актов,
затрагивающих права, законные интересы воспитанников и родителей.
Информирование родителей - рекламные буклеты; журналы для родителей; визитная
карточка учреждения; информационные стенды; выставка детских работ; личные беседы;
общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; родительский клуб;
сайт организации; передача информации по электронной почте и телефону; объявления;
фотогазета; памятки.
Просвещение и обучение родителей: Семинары – практикумы, мастер – классы: по
запросу родителей; по выявленной проблеме (направленность – педагогическая,
психологическая, медицинская, семейное право); приглашение специалистов; сайт организации
и рекомендации других ресурсов сети Интернет; творческие задания; тренинги; семинары.
Совместная деятельность детского сада и семьи – «Совет родителей»; «Родительский комитет»;
«Родительский патруль», Дни открытых дверей; организация совместных праздников;
совместная проектная деятельность; выставки совместного семейного творчества; семейные
фотоколлажи; субботники; экскурсии; походы; досуги с активным привлечением родителей
Ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Взаимодействие с семьями иностранных граждан
Важной составляющей индивидуальной поддержки ребенка иностранных граждан
является работа с его родителями. При этом под родителями следует понимать не только
непосредственных родителей несовершеннолетнего, но и всех взрослых, кто вовлечен в его
воспитание и принимает ключевые решения, с ним связанные. Педагоги устанавливают контакт
с родителями, чтобы узнать их потребности и интересы, связанные с обучением.
Большое значение имеет сотрудничество с родителями в плане освоения ребенком
русского языка. Категорически не следует требовать от родителей говорить с ребенком дома
только по-русски. Целесообразно проанализировать языковую ситуацию в семье (на каком языке
говорят все члены семьи) и совместно с родителями выработать меры поддержки русского языка:
читать ребенку вслух книги на русском, смотреть вместе и обсуждать фильмы, выделить час в
178
день, когда дома будут говорить только по-русски и т.п.
Интеграция родителей из числа иностранных граждан осуществляется через
разнообразные формы, в том числе и совместной работы с родителями и детьми: родительские
собрания, родительские клубы и т.д.
Эффективность сотрудничества дошкольной организации и семьи в организации
адаптации и обучения детей, русский язык для которых не является родным, может быть
обеспечена при условии единства в понимании взрослыми сущности образовательной
деятельности, ее роли в развитии ребенка. В связи с этим важное место в ДОО занимает
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Ведущими направлениями взаимодействия образовательной организации и семьи
являются:
- изучение семьи, выявление проблем и потребностей родителей (анкетирование,
мониторинг, собеседования и т.д.);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (семейные гостиные, практикумы,
тренинги, консультации по вопросам обучения, воспитания и развития детей, их
адаптации к
новой социокультурной среде);
- совместная деятельность родителей и детей (организация семейных конкурсов,
праздников, творческих встреч, презентация семейных династий, создание тематических
фотоальбомов и т.д.).
Кроме этого в рамках проведения тематической недели «Народная культура и традиции»,
проводятся с привлечением родителей различные мероприятия с этнокультурным компонентом,
способствующим сохранению позитивной этнической идентичности и развивающих
межкультурные контакты: - выставки «Кукла народов мира», фото-челлендж «Национальное
блюдо»; презентация или фотовыставка «Традиции моей семьи» (и др.- по плану взаимодействия
с семьями детей – иностранных граждан).
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре
и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три
года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных
семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить гармоничные
взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Сведения о семье
Образование родителей
Количество родителей
Высшее
Незаконченное высшее
Среднее профессиональное
Среднее
Незаконченное среднее
Статус семьи
Полная
Неполная семья
Семья с одним ребенком
Семья с двумя детьми
Семья с тремя детьми и более
Семья «социального риска»
Интересы семьи
179
Вопросы
Как вы оцениваете состояние здоровья вашего ребенка?
Любимые занятия вашего ребенка?
Какие у вашего ребенка есть таланты, способности?
Перечислите виды досуга, проводимого с ребенком
На что, по вашему мнению должен быть направлен
образовательный процесс ребенка до школы?
Что бы вы ожидаете от нашего образовательного
учреждения
Какое дополнительное образование вы хотели бы
получить от нашего образовательного учреждения
Ответы родителей
Циклограмма взаимодействия с родителями
Сен.
Окт. Нояб. Дек. Янв. Февр. Март Апр. Май
Месяц
Виды
взаимодействия
Организационная
работа
Анкетирование
+
+
Анализ рисунков семьи
+
+
+
Психолого+
+
+
педагогическое
обследование детей
Консультирование
+
+
+
+
+
+
+
+
+
специалистов
Обследование
+
+
+
эмоционального
состояния детей
Информационнометодическая работа
Собрания знакомства
+
Собрания родительского
+
+
+
комитета
Итоговое родительское
+
собрание
Дистанционное
+
+
+
+
+
+
+
+
+
информирование на сайте
Участие в педагогическом
процессе
Участие в лексических
+
+
+
блоках (мастер-классы и
т.д.)
Совместная деятельность
+
+
+
+
+
+
+
+
+
в группах
Открытые занятия, дни открытых дверей - в соответствии с графиком проведения открытых
занятий, по дополнительному запросу родителей, педагогов и специалистов
Хозяйственно-бытовая
деятельность
Ремонт групп
+
Субботник
+
+
180
Ремонт игрушек, пособий,
+
+
+
+
+
+
+
предметов развивающей
среды
Помощь родителей в
+
+
+
+
+
+
+
решении текущих
хозяйственных проблем
Наглядная
информативность
Оформление
+
+
+
+
+
+
+
родительских уголков
Оформление выставок
+
+
+
+
+
+
+
Досуговая деятельность (в соответствии с календарно – тематическим планом)
Традиционные
совместные конкурсы,
выставки
«Чудо овощ»
+
«Бабушкины руки»
+
Фотовыставка «Как я
+
провел лето»
«Алло, мы ищем
+
таланты»
«Традиции моей семьи»
+
«Новогоднее чудо для
+
моего ребенка»
«Новогодняя игрушка»
+
«Папа может»
+
«Творчество народов мира
+
в рисунках, песнях,
танцах»
«Правила дорожного
+
движения моей семьи»
«Фантазии космоса»
«А ну-ка, мамы»
+
«Этот день победы» конкурс чтецов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Повышение педагогической компетентности родителей
Проведение Дня открытых
дверей.
Организационное
родительское собрание.
Составление плана работы
с семьями,
Оказания практической
помощи родителям,
разработка индивидуального
образовательного маршрута
развития ребенка
Диагностика
Заведующий ДОУ, старший
воспитатель, педагогпсихолог, учитель- логопед
Сентябрь - октябрь
181
Организация групповых
встреч родителей со
специалистами ДОУ,
(медицинская сестра
диетическая, педагог психолог, учитель - логопед)
Оформление
информационного стенда для
родителей
Совместная деятельность
родителей и детей:
-участие в конкурсах и
выставках;
-участие в трудовых десантах
по благоустройству
территории детского сада
Анкетирование родителей
Старший воспитатель,
медсестра, педагог психолог, учитель-логопед
1 раз в квартал и по
дополнительному запросу
родителей
Педагог-психолог, учитель –
логопед, воспитатели групп
Регулярное обновление
информации, ее актуализация
Старший воспитатель,
воспитатели групп
В течение года (по плану)
Старший воспитатель
Сентябрь, май
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера,
2012.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.
2.12. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
182
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработки рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее – рабочая
программа воспитания) реализуется в рамках образовательной программы дошкольного
образования и адаптированных образовательных программа дошкольного образования.
Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного образования на
основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности целей,
задач Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию и является
обязательной частью основной образовательной программы и адаптированных образовательных
программ.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в
образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми (далее – ДОО), предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
1
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
183
народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества-жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа воспитания учитывает особенности детей иностранных граждан, для детей с
миграционной историей, уже имеющих российское гражданство. Их сложность включения в
иную культурную среду, освоение русского языка, отсутствие представлений о нормах и
базовых ценностях культуры Российского общества, незнание особенностей повседневного
быта и норм межличностного общения, сложности коммуникации, возникающие в общении с
детьми и педагогами – все это трудности, которые мешают успешному вовлечению детей
иностранных граждан в различные виды образовательной, воспитательной, культурно-досуговой
и социальной деятельности.
Семья и дошкольная организация являются важнейшими институтами первичной
социализации. Именно в дошкольной образовательной организации, в общении с педагогами и
сверстниками детей иностранных граждан осваивают пространство культуры, нормы поведения,
приобретают жизненные навыки.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Рабочая программа воспитания в МБДОУ строится на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений в
лице:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
- государства и общества.
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
184
- приобщение детей иностранных граждан (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- организация в детском саду образовательной среды, способствующей позитивному восприятию
и пониманию, поддерживающей интерес к культурам различных этносов, направленная на
межкультурную интеграцию.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной работы в
МБДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания субъектов Российской
Федерации.
Основой разработки рабочей программы воспитания являются положения следующих
документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993 г.) (с
поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р об утверждении
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об утверждении
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
- Указ Президента Российской Федерации от 31 октября 2018 г. № 662 «О Концепции
государственной миграционной политики Российской Федерации на 2019 – 2025 годы»;
- Указ Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666 «О стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 № 37 об утверждении
методик расчета показателей федеральных проектов национального проекта «Образование»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
Рабочая программа воспитания образования МБДОУ «Детский сад № 16» (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
185
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ– личностное развитие каждого ребёнка с ОВЗ с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в
условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей дошкольного
возраста требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние на
воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в
условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы
изменений, предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и
информационной открытости в отношении социальных партнеров образовательной организации
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке,
на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни.
В рабочей программе воспитания учитываются ключевые идеи Концепции воспитания
гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом
мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
186
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Реализация рабочей программы воспитания направлена на достижение результатов
воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей
следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России - продолжателем традиций предков,
защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы
России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания; - осознание себя
гражданином многонациональной России, частью народа, который создал культуру; интерес и
уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии
новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя
частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей
жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБДОУ «Детский сад № 16» в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы МБДОУ, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей
- социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
187
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Целью разработки и реализации рабочей программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитание детей опирается на основы оптимального сочетания отечественных традиций,
современного опыта, культурно-исторического, системно-деятельностного подхода к
социальной ситуации развития ребенка.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста. Образовательные программы ДОО направлены на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Усиление воспитательного компонента в образовательной деятельности обозначено в новой
редакции Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020г «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в
Федеральных государственных образовательных стандартах на всех уровнях образования, где
воспитательная деятельность педагогического процесса охватывает все составляющие
образовательной системы и направлено на качественное и доступное образование и воспитание
в современных условиях.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
предусматривает приоритетные направления воспитания:
- патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное развитие;
- социальное направление;
- познавательное развитие;
- приобщение детей к культурному наследию;
- физическое развитие и культура здоровья;
- трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
- экологическое воспитание;
- эстетическое направление.
Главная цель образования на всех уровнях: воспитание активной, творческой личности,
готовой к успешной самореализации.
188
Программа воспитания составлена с учетом Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, путем выявления воспитательных задач
основной образовательной программы и объединения обучения и воспитания в целостный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Реализация программы обеспечивает формирование общей культуры личности детей,
ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности,
учитывает условия, существующие в МБДОУ, индивидуальные особенности, интересы,
потребности воспитанников и их родителей.
Программа воспитания включает приложение - календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе образовательной деятельности, режимных моментах, совместной деятельности
с детьми и индивидуальной работы.
- Общие для всего детского сада событийные мероприятия годового цикла, в которых участвуют
дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
- Педагогический коллектив ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Это творческие объединения, исследовательские лаборатории, конструкторские
бюро, детско-взрослые объединения. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
- Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МБДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку свои
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
- Наглядно-демонстрационные уголки, организованные в каждой возрастной группе МБДОУ
являются дополнительным воспитательно-образовательным ресурсом.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (раздел I, п.1.2)
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
189
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения
рабочей программы воспитания
Методологической
основой
рабочей
программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности).
Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека,
являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на
свободу и развитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода.
Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип признания самоценности периода дошкольного детства, построение
отношений между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви,
доброжелательности, уважение личности каждого ребенка.
Принцип интеграции образовательного процесса.
Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип соблюдения законности и прав
семьи и ребенка.
Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка.
Принцип возрастносообразности.
Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.
190
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с
представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип развивающего образования и воспитания, целью которого является развитие
ребенка; постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам
и разделам; познание объектов социального мира в процессе их исторического развития;
Принцип включения регионального компонента, который обеспечивает самосознание
ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания
историко-географических, этнических особенностей действительности своего региона.
Принцип доступности обеспечивает адаптацию знаний к специфике личностного
развития детей дошкольного возраста: возрастных, гендерных, национальных, этнических;
построение воспитательного процесса осуществляется на адекватных возрасту формах работы с
детьми.
Принцип уклада.
Содержание воспитательной работы определяется укладом образовательной организации:
среда, общность, деятельность и события.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Принципы, характеризующие работу с детьми - иностранными гражданами (мигрантами)
- принцип трансляции культуры через коммуникацию, который означает, что эффективная
культурная адаптация осуществляется исключительно через непосредственное общение с
носителями культуры;
- принцип интеграции через сотрудничество, предполагающий, что включение в
коллективную деятельность с общими целями и задачами обеспечивает основу межкультурной
интеграции;
- принцип ресурсности культурных различий, показывающий, что национальнокультурная специфика ребенка иностранных граждан является не барьером, а ресурсом его
включения в образовательную среду;
- принцип активного партнерства с родителями и другими родственниками ребенка
иностранных граждан в области его языковой и социокультурной адаптации;
- принцип недопустимости любой формы дискриминации ребенка иностранных граждан
в образовательной среде;
- принцип равенства языков и культур, который утверждает недопустимость
выстраивания их иерархии.
1.2.1. Уклад образовательной организации
191
Уклад МБДОУ – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ).
Уклад и ребенок с ЗПР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ЗПР и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ЗПР в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Особенности воспитательного процесса
В МБДОУ «Детский сад № 16» образовательный и воспитательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в МБДОУ «Детский сад № 16» формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе.
192
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, детьми с ОВЗ.
Организованное
проведение
совместной
деятельности
обеспечивается
непосредственным руководством со стороны воспитателя
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитательный процесс в МБДОУ «Детский сад № 16» организуется в развивающей
среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами и оборудованием.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Важной составляющей в воспитательном процессе МБДОУ «Детский сад № 16» является
охрана жизни и здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и
правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на
прогулки, сон и питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен
графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах
детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная
мотивация, ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов МБДОУ «Детский сад № 16» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в жизни дошкольного отделения. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Применяются средства
наглядной информации (буклеты, родительские уголки, тематические и информационные
стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений,
соревнований и другим мероприятиям.
193
С целью социализации детей иностранных граждан, а также формирования
межкультурных взаимодействий и толерантности, позволяющей адаптироваться к культуре,
традициям русского народа, формирование патриотической составляющей как проживающего
на территории России. Предусмотрена работа по гражданско- патриотическому воспитанию.
Приоритетными задачами в этом направлении являются:
1. Воспитывать у детей поликультурной группы:
- стремление к познанию культурных традиций через творческую, познавательно –
исследовательскую деятельность;
- уважительное отношение к наследиям других народов;
- патриотизм, уважение к культурному наследию России;
- гражданско-патриотические чувства через изучение государственной символики России.
2. Формировать у детей:
- чувство любви к России, новому месту жительства (городу, региону), на основе приобщения
к родной природе, культуре и традициям;
- представление о России как о родной стране;
- умение анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать;
- стимулировать детскую активность через национальные подвижные игры.
Также в рамках реализации данного направления предусмотрено знакомство
русскоязычных детей с национальной культурой ребенка иностранных граждан, которая
организуется с целью привлечения внимания к его культурному наследию, что позволяет
закрепить вокруг него атмосферу доброжелательности. Дети по возможности рассказывают
своим сверстникам о праздниках и традициях своей культуры, что позволяет обеспечить принцип
преемственности при переходе в новую социальную среду.
1.2.3. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
1.2.4. Общности (сообщества) МБДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
194
Профессиональная общность МБДОУ– это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
✓ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
✓ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
✓ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
✓ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
✓ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
✓ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
✓ учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
✓ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
195
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды, как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
✓ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
✓ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
✓ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
✓ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
✓ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
✓ уважительное отношение к личности воспитанника;
✓ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
✓ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
✓ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
✓ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
✓ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
✓ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
✓ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
✓ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Повышение педагогической компетентности для работы с семьями и детьми
иностранных граждан
Для организации продуктивной работы с детьми иностранных граждан МБДОУ
способствует подготовке (обучению) педагогов к данной работе. Они должны знать об
особенностях поведения детей разных национальностей, о системе работы с детьми и семьями с
учетом их национальных особенностей. Самим обладать толерантным поведением и
межкультурной компетентностью.
Межкультурная компетентность - важнейшая профессиональная характеристика,
обеспечивающая успешную профессиональную деятельность педагога по языковой и
социокультурной адаптации детей иностранных граждан.
Первая составляющая межкультурной компетентности является универсальной и
относится ко всем сферам профессиональной деятельности. Она состоит из четырех
компонентов.
1. Межкультурная стабильность. Характеристика педагога, обеспечивающая
устойчивость к стрессовым ситуациям межкультурного общения. Это сочетание умения
управлять своим эмоциональным состоянием и конструктивного отношения к успехам и
неудачам, в том числе в работе с детьми.
2. Межкультурный интерес. Желание общаться с людьми из других культур, интерес к
196
культуре и культурным различиям. Стремление активно включаться в межкультурное
взаимодействие.
3. Отсутствие этноцентризма. Установка на уважение и принятие культурного
разнообразия. Отношение к культурным различиям как к множеству вариантов при отсутствии
превосходства той или иной культуры.
4. Управление межкультурным взаимодействием. Владение широким спектром
коммуникативных навыков, важных при межкультурном общении, обеспечивающих подстройку
под собеседника из другой культуры и позволяющих договориться с ним.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Педагогический коллектив МБДОУ ведет регулярную работу с семьями воспитанников:
- интегрирует семейное и общественное дошкольное воспитание,
- способствует сохранению приоритета семейного воспитания,
- активно привлекает семьи к участию в образовательном процессе.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет МБДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания, обраования и
социализации детей.
- «Родительский патруль», создан из числа родителей воспитанников, это традиционная форма
родительского контроля за соблюдением несовершеннолетними и их родителями Правил
дорожного движения, осуществление родительского контроля за использованием
воспитанниками световозвращающих элементов в одежде, за соблюдением правил перевозки
детей в образовательное учреждение и обратно в целях профилактики детского дорожнотранспортного травматизма
- Родительские диспуты, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного
возраста.
- Педагогические встречи, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Психолого-педагогическая поддержка и социально-педагогическое
сопровождение освоения социальных навыков детей поликультурной группы
Для реализации данного направления воспитатели выстраивают систему
197
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми так, чтобы нахождение в группе было
комфортное для ребенка, несмотря на его особенности. Данные дети активно вовлекаются в
досуговую деятельность. Педагог помогает ребенку построить отношения с другими
сверстниками, иногда выступая в роли посредника, помогающего ребенку вступить в контакт с
другими детьми, помочь построить игровое взаимодействие.
Кроме этого в рамках освоения социальных навыков детьми иностранных граждан
планируется работа по направлениям:
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и
терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощипри
осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении
и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мненийи действий;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка - распознавание эмоциональных
переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты;
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему
миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения –
уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь
личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное
слово.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения
рабочей программы воспитания
Планируемые результаты рабочей программы воспитания носят отсроченный характер,
но деятельность воспитания нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры Программы воспитания предполагают оценку динамики развития и
воспитания каждого ребенка на основе социальных, нравственных, физических,
интеллектуальных, эстетических значимых ценностей, сочетание динамики развития и
воспитания, стремление ребенка к своему саморазвитию.
Целевые ориентиры общеобразовательной Программы обеспечивают возможность
оценки динамики достижений детей, выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
198
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования, и сочетаются с
ожидаемыми результатами по воспитанию:
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к
другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно
развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации,
в том числе игровую и учебную;
- творческие способности ребёнка проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах,
пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает
устную речь и может выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
- ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного
поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей,
склонен наблюдать, экспериментировать.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных сферах действительности.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы
для воспитанников младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
199
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать…
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Модель выпускника старшего дошкольного возраста с ОВЗ.
Целевые ориентиры (для обучающихся до 8 лет)
(в соответствии с ФГОС ДО и ФГОС НОО)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
200
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
программы
воспитания
Ребенок может
следовать
социальным
нормам поведения и
правилам в разных
видах деятельности,
во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок может
соблюдать правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Портрет
выпускника
Думающий,
анализирующий.
Ребенок учится
проявлять
инициативу в
применении своих
мыслительных
навыков, проявляя
при этом творчество
и критическое
мышление. Способен
решать сложные
проблемы адекватно
возрасту и принимать
обдуманные
решения.
Ребенок способен
внимательно свой
опыт познания,
оценить свои
сильные и слабые
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Предпосылки
учебной
деятельности
Ребенок стремится
к выполнению
социальных норм и
правил безопасного
и здорового образа
жизни. У ребенка
сформированы
основы
саморегуляции
(основы
Приобретенный
опыт
Ребенок стремится к
выполнению
социальных норм и
правил безопасного
и здорового образа
жизни.
регулятивных УУД):
- способность и
стремление к
принятию общих
целей и условий
жизнедеятельности;
- стремление
действовать
согласованно,
проявление живого
201
стороны с помощью
взрослых, которые
поддерживают его
успешность в
определенных видах
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому себе,
обладает чувством
собственного
достоинства
Объективный и
непредвзятый
Ребенок понимает и
ценит национальную
культуру и гордится
традициями своей
семьи и своего
народа. Открыт для
мнений, ценностей и
традиций других
людей (из других
социальных групп,
национальных
сообществ).
Привычен к поиску
разнообразных точек
зрения и с
готовностью
использует этот опыт
для личного
развития.
интереса к процессу
деятельности и ее
результату;
-появление
терпения,
настойчивости при
достижении целей;
-способность
планировать свою
деятельность в
сотрудничестве со
взрослым в форме
сорегуляции и
распределять
обязанности в
коллективной
деятельности;
- способность
оценить результат
собственной
деятельности и
готовность
корректировать
свою деятельность;
- способность к
планированию и
самоконтролю в
совместной игровой
деятельности.
Ребенок:
- любит свою семью,
принимает ее
ценности;
- проявляет интерес к
истории своей
страны, своего края,
своего народа и его
традициям;
- имеет позитивное
мировосприятие,
проявляет оптимизм;
- относится
положительно к себе
и ближайшему
окружению,
проявляет заботу и
внимание к другим
людям; - принимает
адекватную полу
гендерную роль и
проявляет готовность
к ее выполнению.
Ребенок способен к
непредвзятости: ценит собственную
культуру и историю,
также уважительно
относится к
ценностям и
традициям других
народов и культур.
1.4.
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
202
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием
для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ;
- событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
- рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии
и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
203
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
5) приобщение детей иностранных граждан (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
204
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей; организация в детском саду образовательной среды,
способствующей позитивному восприятию и пониманию, поддерживающей интерес к культурам
различных этносов, направленная на межкультурную интеграцию.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ЗПР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ЗПР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ЗПР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ЗПР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ЗПР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ЗПР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ЗПР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ЗПР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ЗПР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
- создание условий для социальной адаптации детей иностранных граждан, для детей с
миграционной историей, уже имеющих российское гражданство в условиях поликультурного
пространства
- формировать способность к толерантности как личностного качества обучающихся через
создание доброжелательной атмосферы взаимодействия в группе;
- обеспечение сопровождения ребенка поликультурной группы, в том числе и со стороны
сверстников, в целях успешной адаптации его в социокультурной среде;
- психологическая поддержка детей иностранных граждан на всех этапах воспитания и и
205
получения образования.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит
в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ЗПР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
206
Формируя у обучающихся с ЗПР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ЗПР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ЗПР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ЗПР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ЗПР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ЗПР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ЗПР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ЗПР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ЗПР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ЗПР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ЗПР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ЗПР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ЗПР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
207
воспитывать культуру общения ребенка с ЗПР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ЗПР ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ЗПР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ЗПР
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ЗПР, широкое включение
их произведений в жизнь МБДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ЗПР по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.1.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Рабочая программа воспитания определяет воспитательные компоненты и основные
содержательные направления, обеспечивает всестороннее развитие личности, мотивацию и
способности детей в различных видах деятельности, с учетом интеграции образовательных
областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и большей степени «Социально-коммуникативное
развитие».
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
модулей воспитательной работы.
2.2.
Модуль «Творчеств без границ»
Интеллектуальное воспитание - творческие соревнования, экскурсии
Цель: Способствовать художественно–эстетическому развитию ребенка, воспитывать
предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; эмоциональному восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Творческие соревнования, конкурсы позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально - коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие и художественно - эстетическое развитие, вовлечение
родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования и конкурсы стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах
свои творческие способности.
Творческие соревнования и конкурсы – это продолжение и расширение образовательного
и воспитательного процесса, где развитие получают все участники: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя
208
общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки детского
творчества.
Творческие соревнования создают условия для ребенка в приобретении социального
опыта в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультируют родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагоги
учатся видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их
трудности, быть доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в
развитии детей.
Педагогический коллектив решает важную задачу по педагогической культуре родителей,
поиску общих совместных решений по преемственности воспитания ребенка в семье и детском
коллективе.
Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы, выставки,
фестивали.
Экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей социальной, культурной, природной среде, учатся уважительно и бережно
относиться к ней. Дети приобретают важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях. У детей возникает взаимосвязь эмоционального, интеллектуального
восприятия произведений искусства, опираясь на чувственное отношение и мышление.
На
экскурсиях, в дальних прогулках, детских походах создаются благоприятные условия для
воспитания самостоятельности и ответственности, формирования навыков самообслуживания,
обучения рациональному использованию времени, сил и возможностей каждого ребенка.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ «Детский сад № 16»
2.3.
Модуль «Расти здоровым»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной гигиене
и культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические качества: координацию
движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать крупную и мелкую моторику обеих рук,
правильность движений, не наносящих ущерба здоровью, в том числе:
удовлетворять потребность детей в движении;
целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, смелость и
выносливость);
повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и навыки
самообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культурой; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в питании,
двигательном режиме, закаливании;
содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу жизни;
расширять у детей представления и знания о различных видах спорта.
2.4.
Модуль «Я - гражданин России»
Гражданское и патриотическое воспитание
Понятие «гражданское воспитание» является новым направлением для дошкольников.
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении государственной
209
задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника Родины, готового к активной
деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос
гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать чувство патриотизма;
Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным
традициям и праздникам.
Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей, пожилых,
инвалидов.
Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни,
семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
Формировать гражданскую позицию, понятие «мы – россияне, граждане России».
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах, экскурсии,
проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты:
- Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране. - Бережное
отношение к родной природе и всему живому.
- Повышенный интерес к русским традициям.
- Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
- Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою страну.
- Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
- Толерантность, чувства уважения к другим национальным народам, их традициям.
2.5.
Модуль «Культурное наследие»
Приобщение детей к культурному наследию.
Фольклорные праздники.
Цель: Знакомить детей с отечественными традициями и праздниками, творчеством
народов Уральского региона, раскрытие социокультурных ценностей нашего народа народов
России, их обычаями.
Фольклорные мероприятия пересекаются с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий.
Для фольклорного мероприятия продумывается форма проведения и сценарий, это могут
быть «Народные игры», «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». Выстраивается композиция,
определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается
развязкой. Форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия учитывают важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и детей.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности: художественной, игровой, музыкальной и театрализованной.
Народная культура в образовательном пространстве передает национальную самобытность
народа, материал для воспитания любви к Родине. Фольклор, народно-прикладное творчество не
210
только формируют любовь к традициям своего народа, но и обогащают знания детей об
окружающей жизни. Устное народное творчество передает особенности русского характера. Это
богатый материал для воспитания любви к Родине.
Во всех возрастных группах организуются:
уголки ряженья с наличием народных костюмов (сарафаны, косынки, кокошники, пояса,
косоворотки, кепки)
действующие выставки с предметами малых форм народного творчества: деревянные
ложки, миски, самовар, изделия из глины;
музеи одного дня (предметы из соломы, дерева, посуда, игрушки и др.)
в образовательном пространстве есть игрушки: складные матрешки, деревянные лошадки;
- созданы альбомы о народном творчестве: хохлома, гжель, дымка, городецкая роспись и др.
Русский (уральский0 народ многие процессы своей жизнедеятельности отражал через игру.
Для детей созданы условия для подвижных игр народного характера, создана картотека
народных подвижных игр.
Поддерживается возможность подачи информации: посредством игр на музыкальных
занятиях, (песни, потешки, заклички) изучаются русские народные инструменты, песенное,
игровое творчество уральского народа.
2.6.
Модуль «Кем я вырасту»
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на достижение формирования положительного отношения детей к труду.
Актуальность ознакомления детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного
образования.
В рамках преемственности по профориентации дошкольное образование является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. В дошкольном детстве дети
впервые знакомятся с широким многообразием профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть целевых ориентиров определяет раннюю
профориентацию дошкольников, профессиональная ориентация так же входит в компетенцию
дошкольного уровня образования.
Профориентация в дошкольном образовании преимущественно носит информационный
характер. Ребенку необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и
дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они
предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом взрослых применяются традиционные методы
воспитания: словесный, наглядный, практический, игровой.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом
современных образовательных технологий:
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания,
умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку мало знать о
профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности
представителей самых разных профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и других
профессий.
Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции
пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными
возможностями и особенностями воспитанников.
Информационно-коммуникационные
технологии
предполагают
моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые невозможно воссоздать в условиях детского
сада:
211
мультимедийные презентации;
виртуальные экскурсии;
подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек,
связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях
и орудиях труда;
подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности;
подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой «Профессии»;
оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей», «История профессии нашей семьи»
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является оснащение
развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых пространств:
- подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
- материалы для сюжетно-ролевых игр: «Мастерская» (строитель, плотник, столяр), «Больница»
(врач, медицинская сестра) «Школа» (учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет, магазин»
(продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки), «Ателье» (швея, модельер),
«Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной
безопасности» (пожарный),
Преемственность в образовании позволит возродить престиж профессий, подготовить
резерв важных профессий в России.
2.7.
Модуль «Природа- наш общий дом»
Воспитание основ экологической культуры
Цель: Формировать у дошкольника новое экологическое мышление, способствующее
осознавать ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей среде.
Воспитывать у ребенка основы экологической культуры и умение жить в относительной
гармонии с природой. Формировать у детей навыки правильного и безопасного поведения для
человека в мире природы.
Задачи:
- Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками
миром через практическую деятельность, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и
работу с дидактическим материалом, формирование представлений о взаимосвязях в системе
«Человек – природа».
- Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения и
навыки наблюдать природные сезонные изменения, анализировать их, делать выводы.
- Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального
отношения к природным объектам.
- Формирование правильного поведения ребенка в природе.
- Формирование навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья
оздоровительную силу природы. (солнце, воздух и вода).
- Систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о
состоянии окружающей среды родного города и области.
Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и правильного
безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия, детско-родительские проекты,
используя методические разработки педагогов на основе методической литературы,
рекомендованной к использованию в дошкольных учреждениях.
Формы работы с детьми:
Наглядные методы:
- экскурсии, целевые прогулки;
- наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней показа сказок (педагогом,
детьми);
212
- рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
Словесные методы:
- чтение литературных произведений, загадывание загадок;
- беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
- постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
Игровые методы:
- проведение разнообразных игр (хороводных, сюжетно-ролевых, дидактических, игрдраматизаций);
- проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые занимательные формы
Практические методы:
- изучение растительного мира (посадка рассады для цветников)
- практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними питомцами)
- продуктивная деятельность и проведение опытов;
- оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов. Ожидаемые
результаты:
Результатами освоения экологического воспитания представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в данном направлении. Дошкольники 3-7 лет:
Имеют представления о природе родного края, её многообразии, целостности живого
организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к
окружающей среде и образе жизни.
Умеют уверенно отличать и называть характерные признаки времен года, объяснить
причины смены времен года.
Усвоены знания о безопасном образе жизни, о необходимости быть здоровыми,
сформированы поведенческие навыки здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к человеку,
к растениям, к животным, к неживой природе.
Проявляют экологическое сознание, экологически правильное поведение.
«Я» - часть окружающего мира, предназначение человека, как созидателя, а не разрушителя.
2.8.
Модуль «Основы безопасности»
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе:
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным предметам
для человека;
- формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах безопасного
поведения в них;
- передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование правил поведения по противопожарной безопасности воспитанников, поведение
при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган);
- приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в окружающем мире;
- предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых растений;
- правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Воспитание основ безопасности реализуется через парциальную программу «Основы
безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева,
Р.Б. Стёркина.
2.9.
Модуль «Скоро в школу!»
Воспитание положительной мотивации к школьному обучению,
обеспечение преемственности с начальным образованием
213
Цель: Формирование и воспитание положительной учебной мотивации дошкольника к
школьному обучению, облегчение адаптации к новым условиям в обществе, в которых ребёнку
предстоит продолжать своё образование и развитие.
Воспитание ориентировано на охрану и укрепление физического и психического
здоровья, поддержку индивидуальности ребёнка.
Воспитывать волевые усилия, инициативность и уверенность в себе, креативность,
положительное отношение к себе и своим сверстникам при переходе в первый класс.
Формирование общешкольной традиции в обеспечении преемственности.
Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием определяется
тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой
деятельности, сформированы ли предпосылки для обучения в школе.
Педагоги наблюдают за результатами освоения Программы, которые основываются на
целевые ориентиры – сформированные основы базовой культуры личности ребёнка,
всестороннее развитые психические и физические качества в соответствии с возрастом,
готовность к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности будущего школьника.
Создание системы и форм работы заключается в проведении экскурсий в школу, знакомство
с профессией учителя, социальной ролью школьника, посещение урока, организация в
пространственной среде «Уголка будущего школьника».
Работа проводится по плану преемственности подготовительной группы с начальным
общим образованием и отражается в Рабочих программах педагогов группы.
Примерами направлений и форм работы являются:
- обеспечение преемственности, формирование положительной учебной мотивации
дошкольника, облегчение адаптации к новым условиям в школе для образования и развития
будущего ученика;
- создание условий для достижения воспитанниками готовности к обучению в школе;
- обеспечение консультирования родителей на тему о переходе воспитанников в школу и
первичной адаптации ребёнка.
Отделение дошкольного образования и начальная школа взаимодействуют по трем
направлениям:
- согласование направлений работы по преемственности, целей и задач.
- расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм работы.
Основная стратегия педагогов дошкольного отделения при осуществлении преемственности в
соответствии с ФГОС — «научить учиться». Желание и умение учиться формируем и
воспитываем в дошкольном возрасте.
Формы работы с дошкольниками:
- экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки, столовой;
- знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные мероприятия;
- участие детей в адаптационных занятиях с учителями начальной школы;
Работа с педагогами:
- посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями — непосредственной
образовательной деятельности в МБДОУ «Детский сад № 16»;
- совместные педагогические советы, с участием педагога-психолога;
- анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению выпускников;
- анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
- дни открытых дверей в школе и в МБДОУ «Десткий сад № 16»
- встречи с учителями;
- консультирование на актуальные темы педагогом-психологом и воспитателями
подготовительных к школе групп.
Ожидаемый результат:
- Снижение порога тревожности при поступлении в школу.
214
- Обогащение эмоциональной сферы, познавательной активности, мыслительной деятельности,
психических процессов, социальных и коммуникативных навыков, созревание мотива к
изменению социальной роли (хочу быть учеником), готовности к обучению в школе.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы.
2.10. Модуль «Мама, папа, я - семья»
Взаимодействие с семьями воспитанников
Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации ребенка.
Очень важным представляется взаимодействие учреждения и семьи, которое является залогом
всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
одним из основных определяет принцип сотрудничества дошкольной организации с родителями.
Сотрудничество - это основа взаимодействия родителей и дошкольного учреждения, взаимное
определение целей деятельности, совместное распределение средств, сил, предмета
деятельности, в зависимости от возможностей каждого участника. А также, совместный контроль
и оценка результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников, развития компетентности родителей (обеспечение
единств подходов к воспитанию детей в учреждении и в семье), обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни дошкольного отделения.
Создание условий для единого пространства для развития детей в семье и детском
коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребенка вне семьи, становления родителей
полноценными участниками воспитательного процесса и полное удовлетворение интересов
детей и родителей.
Задачи:
1. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
2. Формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в
воспитании ребёнка, а у ребёнка – уважительного отношения к своим близким.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
4. Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их методам и приемам
взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
5. Психолого-педагогическая поддержка семей воспитанников, способствующая реализации её
воспитательного потенциала.
Принципы:
- Принцип активности и сознательности - участие всего педагогического коллектива и родителей
в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей.
- Принцип открытости и доверия -предоставление каждому родителю возможности знать и
видеть, как развиваются и живут дети в детском саду.
- Принцип сотрудничества – общение и совместная деятельность, которые осуществляются на
основании социальных впечатлений и восприятий в области воспитании детей.
- Принцип согласованного взаимодействия – возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной
работы.
Рабочая программа воспитания выдерживается с учетом интеграции образовательных
областей, которое осуществляется в течение времени пребывания воспитанников в МБДОУ
«Детский сад № 16».
215
Региональный компонент воспитательной работы
Программа воспитания предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Уральского региона, Свердловской области,
города Дегтярска.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
- подвижные игры и забавы народов Урала (Свердловской области);
- слушание музыки и песен народов Урала (уральских авторов);
- наблюдения в природе региона;
- чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Урала;
- знакомство с народно-прикладным искусством.
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка.
Программа воспитания предусматривает обогащение форм работы с родителями
проектной деятельностью, направленной на реализацию задач Программы воспитания
средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
• краеведческий принцип;
• обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
• принцип интегративности;
• гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
• динамичность;
• развивающий принцип;
• принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
• Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной
основе Программы воспитания.
• Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
*Административно - территориальный фактор: Детский сад расположен в зеленой
зоне в центральной части города, в достаточной удаленности от промышленных предприятий и
автомобильных магистралей. Территория детского сада освещена, озеленена, оснащена
теневыми навесами, песочницами, площадками со спортивно-игровыми конструкциями.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МАДОУ детские сады № 20,
49, города Дегтярска, Историко-производственный музей ГО Дегтярск МКУК
«Централизованная библиотечная система», МАОУ СОШ № 16, МБУ КДЦ «Дворец культуры»,
216
БУДОСО «Дегтярская детская школа искусств», отделение полиции ГО Дегтярск,
Администрация ГО Дегтярск, Управление образования ГО Дегтярск, жилые дома.
*Экологический фактор Детский сад расположен в зеленой зоне в центральной части
города, в достаточной удаленности от промышленных предприятий и автомобильных
магистралей. Территория достаточно озеленена.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния
здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в МБДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии
тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества МБДОУ с
родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического
коллектива дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
*Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
уменьшилось, в ГО Дегтярск отсутствует очередь в детский сад. Характерной чертой последних
лет являются миграционные процессы.
*Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и
развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована
к индивидуальным особенностям воспитанников.
В настоящее время многих детей иностранных граждан можно скорее называть детьми с
миграционной историей: их семьи уже получили российское гражданство (часты ситуации с
двойным гражданством), но, несмотря на это, они остаются недостаточно интегрированными в
российскую среду, плохо владеют русским языком, предпочитая родные языки в домашнем
общении.
В силу особенностей обучающихся данной группы, их потенциальной уязвимости, они
сталкиваются с серьезными трудностями при обучении. Особенности детей, которые определяют
необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в их развитии и
обучении, принято называть особыми образовательными потребностями.
Особые образовательные потребности — это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка.
Содержание образовательного процесса спланировано с учетом современной концепции
развития личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в
дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов народной культуры в
процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт
воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры народов Урала, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на его территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя
страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников МБДОУ
организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая деятельность,
режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание родителей детьми,
знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер,
цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности позволит
решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При этом
217
было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от
семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на первом
месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с
получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в МБДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
Праздничные события
Праздник
Подготовка к празднику
Деятельность в предпраздничные дни и в
момент празднования какого-либо события
Задачи
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование
праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на основе этого интереса
формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
- Сплотить детей и взрослых, между
которыми возникает полезное
сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать
в играх, танцах, инсценировках, принимать
активное участие в процессе оформления
зала, группы и других помещений детского
сада.
- Формировать активную позицию и
приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Урала
(Свердловской области).
В основу классификации праздников, которые отмечаются в МБДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
2.11. Сотрудничество с социальными партнерами
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами района и города в рамках договоров совместной деятельности и
соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественного и музыкального развития дошкольников.
Социальные партнеры: МБУ КДЦ «Дворец культуры», МКУК «Централизованная
библиотечная система», ГБУДОСО «Дегтярская детская школа искусств», ГБУЗ СО Дегтярская
городская больница, ОГИБДД МО МВД России «Ревдинский», МКУ «ФОК», Историкопроизводственный музей ГО Дегтярск, ГУ Пожарная часть 102 Отряд № 10 Государственной
противопожарной службы МЧС России Свердловской области, МКУ «Управление по делам ГО
218
и ЧС», МАОУ СОШ №16, МАОУ СОШ № 30 Имени 10-го Гвардейского Уральского
Добровольческого Танкового Корпуса.
Социальный
Культурные практики
партнер
МБУ КДЦ «Дворец Конкурсы, концерты,
культуры»
фестивали,
театрализованные
представления
МКУК
Экскурсии, книжные
«Централизованная выставки, беседы
библиотечная
тематические встречи
система»
Ожидаемый продукт
деятельности
Творческие
выступления,
концерты, участие
дошкольников
кружковой
театральной
деятельности
Выставки рисунков,
детские рукотворные
книги, посещение
библиотеки с
родителями
ГБУЗ СО
Профилактические
Дегтярская
осмотры, консультации,
городская больница диспансеризации,
противоэпидемиологические мероприятия
ОГИБДД МО МВД Профилактические
России
мероприятия, конкурсы,
«Ревдинский»,
беседы, встречи,
родительские собрания
Медицинские
рекомендации
Историкопроизводственный
музей ГО Дегтярск
Участие в выставки,
исследовательской
деятельности
Выставки, тематические
встречи
Участие в конкурсах,
по профилактике
дорожной
безопасности,
родительские
собрания,
рекомендации
ОГИБДД
Социальный эффект
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
Обогащение
познавательной
сферы, расширение
кругозора,
устойчивый интерес к
книгам и обучению
Снижение уровня
заболеваемости,
приобщение к
здоровому образу
жизни
Обогащение знаний
о правилах
дорожного движения,
обогащение
социальноэмоциональной
сферы.
Обогащение
социальноэмоциональной
сферы детей
расширения
кругозора детей,
открытие новых
возможностей
самостоятельной
исследовательской
деятельности,
проявление
устойчивого
познавательного
интереса к книгам и
обучению,
культурным
ценностям и
прошлому своего
города.
219
ГУ Пожарная часть
102 Отряд № 10
Государственной
противопожарной
службы МЧС
России
Свердловской
области
МКУ «Управление
по делам ГО и ЧС»
МАОУ СОШ №16,
МАОУ СОШ № 30
Имени 10-го
Гвардейского
Уральского
Добровольческого
Танкового Корпуса
Конкурсы, викторина,
тематические встречи,
целевые
профилактические
мероприятия, выставки
Участие в выставках
по пожарной
безопасности,
совместных целевых
профилактических
мероприятиях
Дни открытых дверей,
праздничные и
образовательные
события, встречи с
учителями начальных
классов
Участие в
праздничных
мероприятиях,
образовательных
событиях,
родительских
собраниях
Обогащение знаний о
правилах пожарной
безопасности,
сохранении жизни
человека.
Интерес к профессии
спасателя, пожарного
- Положительной
учебная мотивация
дошкольника
- Преемственность
МБДОУ и школы
- Снижение порога
тревожности при
поступлении в школу.
- Обогащение
эмоциональной
сферы,
познавательной
активности,
мыслительной
деятельности,
психических
процессов,
социальных и
коммуникативных
навыков, созревание
мотива к изменению
социальной роли
(хочу быть
учеником),
готовности к
обучению в школе.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
2.12. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы:
220
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение к воспитанникам и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами; - принцип
развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
правильного подбора видов, форм и содержания их совместной деятельности с детьми разного
возраста;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат
как социального воспитания (взаимодействие с семьей и другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основным объектом анализа воспитательного процесса, является состояние организуемой
совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ данных о личностном развитии дошкольника на разных возрастных этапах
проводится с целью объективного определения последующего индивидуального пути развития и
воспитания, наиболее благоприятного для каждого ребёнка.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие комфортной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Способами и формами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с детьми, родителями, воспитателями,
педагогическое наблюдение и результаты контроля, при необходимости анкетирование.
Периодичность проведения: 2 раза в год (сентябрь, апрель)
Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета, ППк
Особое внимание уделяется вопросам качества результатов воспитания:
- при проведении общих мероприятий;
- совместной деятельности педагогов и детей;
- взаимодействия совместной деятельности воспитателей и родителей;
- проводимых экскурсий;
- организации творческих конкурсов, соревнований, праздников и других мероприятий.
Осуществляется
анализ
руководителем
МБДОУ «Детский сад № 16»,
старшим воспитателем и воспитателями возрастных групп.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы является перечень
выявленных проблем и достижений, которые необходимо учесть в будущей работе
педагогическому коллективу.
3.1.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно–пространственной среды
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, в сочетании с
рабочей программой воспитания, с учетом специфики развития детей с ОВЗ и соответствует
221
возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной
безопасности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
реализацию АОП ДО для детей с ОВЗ. МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать
предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ОВЗ. При проектировании развивающей предметно пространственной
среды МБДОУ учитывает особенности образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ( далее ППРОС) – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации АОП ДО), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов АОП ДО, речевой и возрастной специфики для реализации АОП ДО.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кровать, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая
группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
222
Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учётом
индивидуальных особенностей детей.
ППРОС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
ППРОС соответствует: требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие
повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
223
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС:
1) содержательно-насыщенная, динамичная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная;
7) эстетичная
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
224
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
ППРОС МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны
и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповом и других помещениях должно достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
225
В МБДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ОВЗ, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В МБДОУ имеется кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
В МБДОУ создается полифункциональная интерактивная среда. Имеется помещение,
которое можно условно назвать сенсорной комнатой.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального
игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять
тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др.
В МБДОУ быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (ноутбуки, 2 интерактивных стола, МФУ, мультимедийное
оборудование).
Имеется дополнительное оборудование: светильники, прожектора, приборы со световыми
и звуковыми эффектами, фиброоптический душ, гидроколонна.
Имеется подключение к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации об АОП ДОсемье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с АОП ДО, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с АОП будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности
ребенка с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
226
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и
т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.),
целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных
и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для
составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов,
различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
227
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников и развлечений
Цели и задачи:
- Воспитывать положительное отношение к явлениям общественной жизни.
- Формировать личностный интерес к традиционным праздничным событиям для семьи, и
государства.
- Создавать условия для воспитания чувства гражданской принадлежности ребенка.
- Воспитывать интерес и уважение к народной культуре и традициям.
- Воспитывать способность эмоционально воспринимать образ и передавать его, используя
основные средства музыкальной и художественной выразительности.
- Воспитывать потребность совершенствовать свои творческие качества, выявление таланта
посредством участия в различных видах деятельности.
- Воспитывать положительные эмоции к сезонным явлениям, бережного отношения к
окружающей природе.
- Приобщать воспитанников к миру музыки, искусства и литературы.
- Воспитывать желание принимать активное участие в праздниках, развлечениях, игровой и
театрализованной деятельности.
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других
мероприятий, направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального
заказа родителей (законных представителей)
В реализации рабочей программы воспитания проведение праздников, событий,
мероприятий ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям
развития каждого ребенка дошкольного возраста.
В программе уделяется внимание организации взаимодействия в разных ситуациях,
установлении правил, что благотворно влияет на установление доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащих к разным национальностям, отличным, от
привычных, культурам. Создание условий для комфортного пребывания детей в детском саду
подразумевает также отсутствие конфликтных ситуаций в детском коллективе. Управление
конфликтом, умение разрешить его, навыки работы в команде – все это лежит в основе развития
коммуникативных навыков детей, что безусловно необходимо обеспечить педагогу в процессе
воспитания детей.
При подборе средств и методов воспитания при реализации программы педагоги
ориентируются на детские возможности и инициативу, его желания и возрастные особенности.
Программа предполагает значимый пункт при создании условий для полноценного развития
ребенка - взаимодействие с родителями. В программе предусмотрена организация совместных
мероприятий, активное вовлечение родителей в образовательный процесс.
Роль праздников, развлечений в патриотическом воспитании детей
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях, способствуют, его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для развития речи детей, раскрытия
их творческих способностей и талантов.
228
Праздник хороший способ для раскрепощения, снижения детской утомляемости, и
напряжения образовательного процесса.
Праздник – это возможность для родителей получить представление, о том, какие у
ребенка взаимоотношения с детским коллективом и другими людьми. Каждый родитель может
оценить поведение своего ребенка: насколько он общителен, артистичен, умен, талантлив,
открыт для общения и достаточно ли дисциплинирован.
При проведении праздников и ознакомлении детей с музыкой открываются большие
потенциальные возможности для патриотического воспитания.
Фольклорные музыкальные произведения ненавязчиво, в веселой игровой форме знакомят
детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе,
жизнелюбием, чувством юмора.
С музыкальным фольклором дети знакомятся на занятиях, в повседневной жизни, на
досугах и во время подготовки к календарным праздникам. Органично вплетённые в жизнь детей
попевки, заклички, колыбельные, частушки, песенки-потешки вызывают у детей интерес к
творчеству народов России, желание продолжать знакомство с ним.
Детям даются понятия: «народная музыка», «оркестр народных инструментов»,
«народный хор», «народный танец». Использование в музыкальной деятельности народных
инструментов: ложек, трещоток, бубнов, помогает ярче выразить характер и настроение русской
народной музыки.
Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма.
Экологические праздники закладывают основу для воспитания любви к родной природе
через слушание произведений композиторов-классиков, исполнение песен о природных
явлениях, отражающих красоту родной природы, что влияет на развитие патриотических чувств
дошкольников.
Знания о животных и птицах, обитающих в наших краях, отношения к ним, помогают
детям воплощать художественный замысел, через различные образы мира животных в
праздничном театральном представлении.
Проведение праздников, развлечений и включение в музыкальную детскую деятельность
произведений русских и советских композиторов способствует воспитанию чувства
патриотизма, любви к Родине, восхищения, гордости за свой народ и свою страну.
Традицией стало проведение патриотических вечеров досуга, праздников: «День
народного единства», «День материи», «День защитника Отечества», «Масленица», «День
космонавтики», «День Победы», «День города», «День защиты детей», «День России», «День
семьи», День Государственного флага Российской Федерации» и др.
Темы праздников, событий, мероприятий и форма проведения определена календарным
планом воспитательной работы.
3.3.
Методическая обеспеченность
материалами и средствами воспитания
Методическая обеспеченность, материально-технические условия отвечают требованиям
современного дошкольного образования в соответствии с ФГОС.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебно-методический
комплект, оборудование, и оснащение к АОП ДО МБДОУ «Детский сад № 16»
Имеется всё необходимое для организации питания воспитанников, дневного отдыха,
игровой деятельности, прогулок и ведения непрерывной образовательной деятельности.
Состояние помещений соответствует гигиеническим требованиям СанПиН, нормам
противопожарной и антитеррористической безопасности.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
229
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности.
В МБДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей.
Учебно-методическое сопровождение Программы воспитания:
№ ФИО автора
Наименование методической литературы
п/п
(Издательство, год издания)
Парциальные программы:
- Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
- Каплунова И.П., Новоскольцева И.А. «Ладушки»
- Николаева С.Н. «Юный эколог» Программа экологического воспитания дошкольников
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
- Трофимова О.А., Толстикова О.В., Дягелева Н.В, Закревская О.В. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет».
1
Алябьева Е.А
«Отправляемся в гости к народам России» (соответствует
ФГОС ДО)
ТЦ «Сфера» 2021г.
2
Агурицева Е.А.
Комплексная безопасности в дошкольной организации
Баландина Л.А.
(соответствует ФГОС)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2015
3
Алешкина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью
Издательство «УЦ Перспектива», М: 2019
4
Барадулин В.А.
Народные росписи Урала и Приуралья
Баринова Е.В.
5
6
Батова И.С.,
Петрова С.М
Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому этикету
для воспитателей детских садов и школ раннего развития
Издательство «Феникс», Ростов на Дону: 2013
«Музыкальная осень» (соответствует ФГОС)
Издательство «Учитель», Волгоград
230
7
Белая К.Ю.
8
Белая К.Ю.
9
Беляевская Г.Д,
Мартынова Е.А.,
Сирченко О.Н.,
Шамаева Э.Г.
Бережнова О.В
10
11
12
13
14
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Бережнова О.В.,
Тимофеева Л.Л.
Формирование основ безопасности у дошкольников
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Основы безопасности (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2018
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет (занятия,
целевые прогулки, утренники, экскурсии) Соответствует ФГОС
Издательство «Учитель», Волгоград
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир. Метод.
Рекомендации (средняя старшая, подготовительная группы)
МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном
путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и окружающий мир
Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ. Путешествие
первооткрывателей. Ребёнок и окружающий мир. 5-6 лет
Наш мир. Юные исследователи. Учимся учиться с Аней и
Димой. 6-7 лет
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада, средняя,
старшая группа, подготовительная группа
Малоподвижные игры и игровые упражнения
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Народы России и ближнего зарубежья (демонстрационный
материал)
Народы мира (демонстрационный материал)
15
Борисова М.М.
16
Бурдина С.В.
17
Бурдина С.В.
18
Бурдина С.В.
19
Бурдина С.В.
20
Бурдина С.В.
21
Бурдина С.В.
22
Бурдина С.В.
Славянская семья, родство и занятия (демонстрационный
материал)
Малыш – крепыш. Физкультура, закаливание, здоровый образ
жизни (демонстрационный материал)
Валеология или здоровый малыш (Часть 1. Кожа, питание сон.
Гигиена и хорошее здоровье)
Валеология или здоровый малыш (Часть 2. Зубы, зрение слух
Гигиена и хорошее здоровье)
Как избежать неприятностей? (демонстрационный материал)
23
Бурдина С.В.
Вокруг да около (развивающие игры)
24
Валк Е.Ю.
25
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
26
Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.
27
Величкина Г,
Шпикалова Т
Ознакомление детей с миром природы»
Издательство 2020
Пространство детской реализации. Проектная деятельность
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
«Дымковская игрушка»
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2014
231
28
Владимирская Л.А.
29
Воронкевич О.А.
30
Вохринцева С
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
От осени до лета
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2014
Дневник занимательных экспериментов. Для детей 6-7 лет
Знакомимся с разными странами. Символы стран
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Дорожная безопасность (соответствует ФГОС)
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Пожарная безопасность (соответствует ФГОС)
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Гжель
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Городецкая роспись
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Дымковская игрушка
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Хохломская проспись
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Физическое развитие детей
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
Мезенская роспись
Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С
«Грибы», «Урожай», Времена года», «Профессии»,
Инструменты»
Издательство «Страна Фантазий»
Гарнышева Т.П.
ОБЖ для дошкольников (планирование работы, конспекты
занятий, игры)
ООО «Издательство «Детство-Пресс», СПб.: 2013
Гейченко И.Л.,
Пословицы и поговорки – детям дошкольного возраста
Исавнина О.Г.
ООО «Издательство «Детство-Пресс», СПб.: 2012
Грибовская А.А.
Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации
Горяева Н.А.,
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
Островская О.В.
Издательство «Просвещение» М.: 2009,
Давыдова О.И., Майер Проекты в работе с семьей
А.А., Богославец Л.Г. Издательство ООО «ТЦ Сфера», М.: 2015
Данилова Т.И.
Программа «Светофор»
ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2014
Детская энциклопедия Россия
Издательство «Росмэн» 2013
Дерягина Л.Б
С Днем Великой Победы!
Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2016
Дмитриева Е.А.
Детское экспериментирование
Издательство 2016
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением
(соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015 (по всем возрастам)
Ельцова О.М.
Воспитание дошкольников в духе русских традиций
Издательство «ТЦ Сфера»: 2019
232
51
Емельянова Э
52
Емельянова Э
53
54
Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
Зимина А.Н.
55
Жучкова Г.Н.
56
Катушина М.Ю.
57
Качанская Л.Б.
58
Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
59
60
Козлова А.В.,
Дешулина Р.В
Конкевич С.В.
61
Конкевич С.В.
62
Конкевич С.В.
63
Копылова С.Ф.
64
Косарева В.Н.
65
Костюченко М.П.
66
Костюченко М.П.
67
Крашенинников Е.Е.,
Холодов О.Л.
68
Крылова Н.И.
69
Кузнецова Н.М.
70
Леонова Н.Н.,
Неточаева Н.В.
Расскажите детям о зимних видах спорта (нагляднодидактическое пособие)
Расскажите детям о Московском Кремле (нагляднодидактическое пособие)
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников Издательство «Скрипторий-2003» М.: 2008
Государственные праздники для дошкольников
Издательство «Скрипторий-2003» М.: 2008
Нравственные беседы с детьми
ООО «Издательство Гном и Д» М.: 2005
Праздник защитника отечества (сценарии с нотным
приложением)
ООО «ТЦ Сфера», М: 2014
Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках
ООО «ТЦ Сфера», М: 2012
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» (Программа определяет новые ориентиры
в нравственно- патриотическом воспитании детей, основанные
на их приобщении к истокам русской народной культуры)
Соответствует ФГОС, разработано в соответствии с ФОП
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2023
Работа с семьей
Издательство ООО «ТЦ Сфера», М.: 2017
Беседы с детьми о Великой Отечественной Войне (1,2 части)
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2018
«День Победы» Рассказы в картинках
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2018
«Российская геральдика и государственные праздники»
Издательство «Детство Пресс», СПб.: 2018
Физкультурные занятия с элементами логоритмики
Издательство «Учитель», Волгоград
«Народная культура и традиции»
Издательство «Учитель»; Волгоград
Соответствует ФГОС
Экологические занятия с детьми 5-7 лет
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2019
«Деятельность дошкольников в детской экспериментальной
лаборатории
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
Здоровьесберегающее пространство дошкольного
образовательного учреждения
Издательство «Учитель», Волгоград: 2009
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних
Издательство УТ «Альфа Принт», Екатеринбург: 2016
Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников
Издательство «Учитель», Волгоград, 2020
233
71
Логинова Л.Л.
72
Лопатина А,
Скребцова М
Лыкова И.А
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2020
Беседы и сказки о семье
Издательство «Амрита-Русь», М.: 2007
«Мир без опасности» Парциальная программа для детей
дошкольного возраста (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2017
Азбука безопасного общения и поведения
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2014
Опасные предметы, существа и явления»
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2014
555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада
ООО «ТЦ Сфера», М: 2011
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Майер А.А.,
Давыдова О.И.,
Воронина Н.В.
Марчук Н.Ю., Пестова Методические материалы по вопросам формирования навыков
И.Ф., Дильмиева
безопасного поведения у детей и подростков
ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
Минишева Т
Мир в картинках
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2016
Нездолий Т.П.
Путешествуем по Свердловской области
ООО «Форум – книга», 2007
Допущено Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области
Николаева С.Н.
Парциальная программа «Юный эколог» (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2016
Нищева Н.В.
Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастик
Издательство «Детство – пресс», Спб.: 2009
Осипова Л.Е
«Мы живем в России» (соответствует ФГОС ДО)
Издательство «Скрипторий», 2022
Паникова Е.А,
Беседы о космосе
Инкина В.В.
ООО «ТЦ Сфера», М: 2013
Павлова Л.Ю.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Пензулаева Л.Н.
Оздоровительная гимнастика и комплексы упражнений
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Петрова В.И.,
Этические беседы с дошкольниками (соответствует ФГОС ДО)
Стульник Т.Д.
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Стулькина
Петрова К.В.
Обучение детей ПДД Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры (соответствует ФГОС)
ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2020
Плешаков А.А.
Зеленые станицы
Издательство «Просвещение», М.: 2015
Полынова В.К.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.
Полынова В.К.
Основы безопасности
Издательство «Просвещение», М.: 2016
234
91
Прищепа С.С.,
Шатверян Т.С.
92
Саулина Т.Ф.
93
Селихова Л.Г.
94
Сертакова Н.М,
Кулдашева Н.В.
95
Сингер Э., Хаан Д
96
Соломенникова О.А.
97
Соломенникова О.А.
98
Степаненкова Э.Ю.
99
Тимофеева Л.Л.
100 Тимофеева Л.Л.,
Бережнова О.В.
101 А.О. Трофимова,
О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская;
102 Ушакова О.Д.
103 Ушакова О.Д.
104 Федулова Ю.В,
Рогожина О.А.,
Депутатова О.Ю
105 Хабибуллина Е.Я.
106 Халикова Э.А,
Калебошина Н.В.
107 Цветкова Т.В.
108 Цветкова Т.В.
Партнерство в образовательной организации (соответствует
ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2016
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Теория развития, обучения, воспитания (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Ознакомление с природой и развитие речи 5-7 лет
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Патриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектноисследовательской деятельности
Издательство «Учитель», Волгоград, 2016
Играть, удивляться, узнавать (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2020
Ознакомление с природой в детском саду (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.:
Издательство «Мозаика-Синтез», 2015. (соответствует ФГОС)
(соответствует ФГОС)
Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа
ООО Издательство «Детство - пресс», СПб.: 2015
Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Методические рекомендации к программе "Мир открытий".
Конспекты современных форм организации детских видов
деятельности. Вторая младшая группа детского сада.
Парциальная программа «СамоЦвет»
Красная книга России. Животные
Издательский дом «Литера», СПб.: 2011
Красная книга России. Растения
Издательский дом «Литера», СПб.: 2011
«Люблю моё Отечество» Сборник проектов по
патриотическому воспитанию дошкольников
Издательство «ТЦ Сфера»: 2019
Дорожная азбука в детском саду (соответствует ФГОС ДО)
ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2018
Программа, планирование, занятия и утренники православного
календаря «Формирование опыта духовно – нравственного
поведения детей 4-7 лет» (соответствует ФГОС ДО)
Издательство «Учитель», Волгоград
Россия – моя Родина. Народные промыслы
ОО «ИД Сфера образования»
Народы России
ОО «ИД Сфера образования»
235
109 Цветкова Т.В.
110 Цветкова Т.В.
111 Цветкова Т.В.
112 Цветкова Т.В.
113 Шипунова В.А.
114 Шорыгина Т.А.
115 Шорыгина Т.А.
116 Шорыгина Т.А.
117 Шорыгина Т.А
118 Шорыгина Т.А
119 Шорыгина Т.А
120 Шорыгина Т.А
121 Шорыгина Т.А.
122 Шорыгина Т.А.
123 Шорыгина Т.А.
124 Шорыгина Т.А.
125 Шорыгина Т.А.
126 Шорыгина Т.А.
127 Шорыгина Т.А.
128 Шорыгина Т.А.
129 Шубная Л.Ф.,
Шипошина Т.В.,
Иванова Н.В.
130 Нагляднодемонстрационный
материал ООО
«Маленький ГенийПресс»
Россия – моя Родина. Экология России
ОО «ИД Сфера образования»
Россия – моя Родина. Праздники России
ОО «ИД Сфера образования»
Оружие Войны
ОО «ИД Сфера образования»
Тело человека
ОО «ИД Сфера образования»
Детская безопасность (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2015
Беседы о русском Севере
ООО «ТЦ Сфера», М: 2008
Беседы о том, кто где живет
ООО «ТЦ Сфера», М: 2013
Беседы о пустынях и полупустынях
ООО «ТЦ Сфера», М: 2017
Беседы о субтропиках и горах
ООО «ТЦ Сфера», М: 2017
Беседы о профессиях
ООО «ТЦ Сфера», М: 2014
Беседы о воде в природе
ООО «ТЦ Сфера», М: 2013
Беседы о детях-героях Великой Отечественной Войне
ООО «ТЦ Сфера», М: 2015
Беседы о природных объектах и явлениях
ООО «ТЦ Сфера», М: 2017
Детям о Великой Победе!
Издательство ООО «ТЦ Сфера», М: 2019
Грибы какие они?
Издательство «Гном и Д»
Насекомые. Какие они?
Издательство «Гном и Д»
Ягоды. Какие они?
Издательство «Гном и Д»
Домашние животные. Какие они?
Издательство «Гном и Д»
Какие звери в лесу?
Издательство «Гном и Д»
Какие звери в лесу?
Издательство «Гном и Д»
«Народы России и их фольклор»
Издательство ТЦ «Сфера», 2022
«Безопасность в доме», «Спорт», «Электробытовые приборы»,
«Как устроен человек», Профессии», «Времена года», «растения
красной книги», «Кустарники», «Садовые цветы», «Травы»,
«Животные наших лесов», «Животные Арктики и Антарктики»,
«Правила дорожного движения», Пожарная безопасность
236
131 Плакаты, карточки,
демонстрационные
матриалы
132 Энциклопедия
Антитеррористическая безопасность, «Безопасность в
общественных местах», «Безопасное общение», «Безопасность»,
«Уроки безопасности», «Главные праздники страны»,
«Государственные символа Российской Федерации», День
Победы, «Защитники отечества», «Великая Победа в
иллюстрациях художников», «Оружие Войны», «Беседы с
ребенком. Великая Отечественная Война», «Городецкая
роспись по дереву», «Матрешки», «Добро пожаловать в
экологию», «Времена года. Погода», Вундеркинд с пеленок»,
«Явления природы», Зимние виды спорта, Летние виды
спорта», «Здоровье», «Физическое развитие детей», «Береги
здоровье», «Азбука здоровья», «Как устроен человек»,
Российская геральдика и государственные праздники», «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Школа», «Школьные
принадлежности», «Птицы, «Насекомые», «Перелетные птицы,
«Зимующие птицы»
Издательство «Зеленая планета», 2019г.
3.4. Перечень нормативно-правового обеспечения
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993 г.) (с
поправками);
-Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р об утверждении
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об утверждении
Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 № 37 об утверждении
методик расчета показателей федеральных проектов национального проекта «Образование»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
237
Приложение 1
к разделу рабочей программы воспитания
Календарный План воспитательной работы
Календарный План воспитательной работы МБДОУ «Детский сад № 16» составлен с
целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
педагогическими работниками.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы в соответствии с рабочей Программой воспитания.
Интеллектуальное воспитание – творческие соревнования, экскурсии
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Выставка поделок из
природного материала «Дары
осени»
Конкурс «Новогодний сувенир»
(изготовление елочных
игрушек)
Интеллектуальная игра «КВН,
«Поле чудес»
2-7 лет
Сентябрь, октябрь
3-5 лет
декабрь
5-7 лет
6-7 лет
март
«Шашечный турнир»
6-7 лет
5-6 лет
В течение года
Театральный фестиваль
«Ищем таланты»
3-7 лет
март
LEGO – конкурс «Дегтярск самый лучший город на Земле»
5-7 лет
ноябрь
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
Воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальный
руководитель
Педагог-психолог,
воспитатели возрастных
групп
Посещение тематических
выставок,
мастер-классов в выставочный
зал централизованной
библиотечной системы
Экскурсия в историкопроизводственный музей ГО
Дегтярск
5-7 лет
В течение года
Участие в городских конкурсах
6-7 лет
5-7 лет
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальный
руководитель
По плану
Старший воспитатель,
совместной
воспитатели возрастных
деятельности с
групп
МБОУ КДЦ
«Дворец
культуры»
По плану
Воспитатели возрастных
конкурсного групп, родители, старший
движения
воспитатель
городского округа
Дегтярск
238
Целевые тематические прогулки
4-7 лет
Май
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
Физическое развитие и культура здоровья
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Организация закаливающих
процедур «Расти здоровым»
Тематический досуг
«В гостях у зубной Феи»
«Я с папою своим дружу давно давно» (спортивные и игровые
традиции в семье»
LEGO – конкурс «Космические
старты», «В путешествие к
далеким звездам»
Русские народные подвижные
игры «Наша удаль богатырская»
3-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
сентябрь
Воспитатели возрастных
групп,
ноябрь
Воспитатели возрастных
групп
5-7 лет
апрель
Воспитатели возрастных
групп, педагог-психолог
5-7 лет
Февраль, май
Цикл бесед: «Быть здоровым»,
«Расти здоровым»
3-7 лет
июнь
Музыкальные
руководители,
воспитатели возрастных
групп
Воспитатели возрастных
групп
День здоровья «Тот здоров, кто
со спортом дружит»
3-7 лет
июнь - июль
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Организация цикл бесед и
занятий патриотического
содержания
3-7 лет
В течение года
Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным
датам и значимым событиям
3-7 лет
В течение года
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
День Государственного флага
Российской Федерации
3-7
август
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
«День народного единства»,
беседы
«Россия великая наша
держава!»
3-7 лет
ноябрь
Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
239
День матери, досуги в группах
«Самая лучшая мама на свете»
2-7 лет
ноябрь
Выставка «Бабушкины руки не
знают скуки»
2-7 лет
ноябрь
День защитника Отечества
спортивной праздник
5-7 лет
февраль
Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
Передвижной музей «Тайна
военного чемодана»
5-7 лет
май – июнь
Воспитатели возрастных
групп,
Конкурс патриотической
песни «Этот День Победы!»
3-7 лет
май
Конкурс стихов о Победе,
ВОВ «Дети о Победе»
3-7 лет
Целевые экскурсии к
Обелиску, «Аллее Славы»,
Памятнику летчику Сафронову
Экскурсия в историкокраеведческий музей (МАОУ
СОШ № 30 Имени 10-го
Гвардейского Уральского
Добровольческого Танкового
Корпуса)
«День местного
самоуправления»
5-7 лет
6-7 лет
Апрель-май
«День космонавтики»
5-6 лет
6-7 лет
Апрель
День России
«Моя Россия»
3-7 лет
июнь
6-7 лет
Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
Воспитатели возрастных
групп
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители, тьютор
май
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, учитель-логопед,
май
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
по
Старший воспитатель,
воспитатели
предварительной
договоренности
подготовительной
группы
Воспитатели
подготовительной
группы
Воспитатели возрастных
групп, музыкальный
руководитель
Воспитатели возрастных
групп, музыкальные
руководители
Духовно-нравственное воспитание
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
«День пожилого человека»,
выставка рисунков, стенгазет
«Бабушка рядышком с
дедушкой»,
Беседа «Дорогие мои
старики»,
Выставка «Бабушкины руки –
не знают скуки»,
2-7 лет
сентябрь
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
240
Развлечение «Мы о бабушке
песенку споем»
Акции «День добрых дел»,
10 000 добрых дел в один
день», «Щедрый вторник»,
«Выздоравливай, Дружок»
Мастерская «Вместе с
мамой»
Концерт для мамы:
«Мамочка милая, мама
моя…»
«День вежливости»
Викторина «Волшебные
слова», «Быть вежливым»
2-7 лет
октябрь
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
3-7 лет
ноябрь
воспитатели
возрастных групп,
музыкальный
руководитель,
3-5 лет
5-7 лет
декабрь
Воспитатели
возрастных групп,
Литературная гостиная
«Книжкины именины»
3-7 лет
январь
Воспитатели
возрастных групп,
Экскурсия в центральную
библиотечную систему
5-7 лет
март
«День дружбы»
Квест «Для дружбы нет
преград»
5-7 лет
июнь
Выставки в группах
«Пасхальное яйцо» продукт
декоративно-прикладного
творчества
«День семьи, любви и
верности»
2-7
По календарю
Старший воспитатель,
воспитатели старших и
подготовительной
групп
Старший воспитатель,
воспитатели старших и
подготовительной
групп, педагогпсихолог
Воспитатели
возрастных групп,
родители
3-7 лет
июль
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Приобщение к культурному наследию. Фольклорные праздники
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
«День народных фольклора»
(песни, колыбельные,
потешеки, пестушки,
заклички, игры»)
Посиделки
«В гостях у сказки»
3-5 лет
сентябрь
3-5 лет
октябрь
Воспитатели
возрастных групп,
тьютор, музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
тьютор,
музыкальные
руководители
241
«В гостях у Хозяйки Медной
горы»
4-7 лет
ноябрь
Воспитатели
возрастных групп,
тьютор,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Зимний вечерок «Приходила
Коляда на кануне
Рождества»,
Тайна Рождественской
звезды»
Гуляние – развлечение
«Широкая Масленица»
5-7 лет
декабрь
3-7 лет
По календарю
Тайна горы Лабаз»
4-7 лет
январь
«Фольклорный альбом
группы»
2-7 лет»
февраль
Ярмарка – развлечение
«Ярмарочный хоровод,
собирай народ, не зевай, пой,
танцуй, покупай продавай»,
«Зиму провожай, весну
встречай»
Музей одного дня «Игрушки
и предметы из соломы»
(дерева, глины, предметы
быта народной утвари)
«Урал, мой Урал»,
«Творчество мастеров
уральских», «Уральский
песенный край»
Проектная деятельность:
«По тропам Урала»,
«Творчество уральского
народа», «Памятники
природы Урала»,
«Достопримечательности
Урала», «Дегтярск - город
шахтеров», «История моего
города», «Мой песенный
край», «Народные игры»,
«Достопримечательности
Дегтярска» (по выбору)
3-7 лет
март
5-7 лет
Не менее 1 раза в
месяц
Воспитатели
возрастных групп
5-7 лет
Не менее 1 раза в
месяц
5-7 лет
1 раз в квартал
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Трудовое воспитание и ознакомление с профессиями
242
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Организация дежурства по
столовой, в уголке погоды и
природы, по занятиям
3-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп
Организация уголков с
гендерной направленностью
«Хозяюшка»,
«Папе помогаю!»
Пополнение атрибутами
ролевых игр
профессиональной
направленности: «Ателье»,
«Кафе», «Супермаркет,
«Ветеринарная клиника»,
Магазин», «Полиция»,
«Парикмахерская»,
«Поликлиника», «Почта»
Акция: «Покормим птиц
зимой» (изготовление
кормушек)
Семейный фестиваль «Все
профессии важны, все
профессии нужны!»
3-5 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп
3-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп
5-7 лет
В зимний период
Воспитатели
возрастных групп,
3- 4 лет
март
Воспитатели возрастных
групп,
Оформление фотоальбома
«Профессии»,
«История профессий моей
семьи»
Проектная деятельность
«Удивительные профессии»
Создание электронной
картотеки игр, видеороликов,
презентаций, связанных с
темой «Профессии» для
использования в цифровом
образовательном пространстве
Ориентировочное Ответственные
время проведения
5-7 лет
4-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп,
5-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп
5-7 лет
Воспитание основ экологической культуры
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Сезонные прогулки в парки и
скверы «Красоты моего
города» (о г. Дегтярске»
Проект (краткосрочный)
«Береги природу»
3-7 лет
Октябрь, декабрь,
март, июнь
3-7 лет
По плану
Воспитатели
возрастных групп,.
старший воспитатель
Воспитатели
возрастных групп
243
Конкурс поделок из
бросового материала
«Умелые ручки!»
Конкурс дидактических
пособий и рекламных
буклетов «Береги природу»
Акция «Накормим птиц
вместе»
3-7 лет
В течение периода
по плану
Воспитатели
возрастных групп,
3-5 лет
5-7 лет
В течение периода
Воспитатели
возрастных групп,
2-7 лет
декабрь, январь,
февраль
Воспитатели
возрастных групп
Создание игровых центров:
«Ветеринарная клиника»,
«Центр помощи животным,
попавшим в трудную
ситуацию»
День защиты животных:
Акция «Выздоравливай,
Дружок»
Акция «Украсим город!»
сезонное оформление клумб
Посадка и выращивание
рассады
Игра по станциям «Природа
наш дом»
«Моя семья и природа»
(выпуск стенгазеты)
Повышение компетентности
родителей по проблеме
формирования у
воспитанников экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
поведения в природе.
3-5 лет
5-7 лет
В течение периода
Воспитатели
возрастных групп
2-7 лет
4 октября
Воспитатели
возрастных групп
5-7 лет
апрель - май
Воспитатели
возрастных групп
5-7 лет
май
3-7 лет
В течение периода
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп,
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми
старшего дошкольного
возраста: «В мире опасных
предметов»
«Безопасность дома и на
улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу»,
«Дикие и домашние
животные»
5-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп,
244
Организация дидактических
игр: «Погасим огонь»,
«Опасно – безопасно»,
«Служба спасения» и др.
LEGO-конкурс «Пожарные на
учениях», «Новый год без
пожара»
Выставка детских рисунков на
тему: «Безопасность глазами
детей», «Не шути с огнем!»,
Городской выставочный
конкурс детского творчества
«Неопалимая купина»
Подвижные игровые
ситуации:
«Пожарные на учениях»
«Юный пожарный»
«Самый ловкий»
Экскурсия в ГУ Пожарная
часть 102 Отряд № 10
Государственной
противопожарной службы
МЧС России Свердловской
области
Художественная литература:
С. Маршак «Рассказ о
неизвестном герое», «Пожар»
Е. Хоринская «Спичканевеличка»,
А. Шевченко «Как ловили
уголька»,
Л. Толстой «Пожарные
собаки» и др.
Загадки, пословицы,
поговорки
Информирование родителей
через материал,
представленный на стендах
«Уголков безопасности»,
посредством размещения
информации на официальном
сайте МБДОУ
Практические учебные
тренировки по эвакуации
воспитанников по сигналу
3-7 лет
В течение года
Воспитатели
возрастных групп,
5-7 лет
Декабрь
3-7 лет
В течение
периода
Педагог-психолог,
воспитатели возрастных
групп
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
Организация уголков
пожарной безопасности
2-7 лет
5-7 лет
Апрель-май
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп,
5-7 лет
По
предварительной
договоренности
3-7 лет
В течение
периода
Воспитатели
возрастных групп,
2-7 лет
В течение
периода
Ответственный за
размещение материалов
на официальном сайте
МБДОУ
старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
Заведующая, старший
воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, тьютор,
сотрудники,
ответственные за
эвакуацию
Воспитатели
возрастных групп
2-7 лет
По плану
В течение
периода
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
245
(пополнение учебными
пособиями)
Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические
мероприятия по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма:
«Внимание – дети!», «Горка»,
«Внимание, каникулы»,
«Неделя безопасности»,
«Рождественские каникулы»
Экскурсии и целевые прогулки:
«Перекресток глазами детей»
«Знакомство с улицей»,
«Пешеходный переход»
Наблюдение за движением
пешеходов, за движением
транспорта, за работой
светофора (совместно
сотрудниками ОГИБДД МО
МВД России «Ревдинский»)
Рассматривание видов
транспорта.
Знаки на дороге – место
установки, назначение и др.
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города
с Незнайкой»
«Поездка на автомобиле»,
«Автопарковка», «Станция
технического, обслуживания»
«В автобусе», «Водитель и
пешеходы» и др.
Обучающие занятия в
мобильном классе «Светофор»
«Быть пешеходом», «Перейти
дорогу», «Светофор и его
сигналы» и др.
Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города –
виды транспорта.
Будь внимателен! Помощники
на дороге и другие беседы
(привлечение сотрудников
Госавтоинспекции МО МВД
России «Ревдинский»
2-7 лет
По
Старший воспитатель,
дополнительному воспитатели возрастных
плану
групп
Госавтоинспекции
МО МВД России
«Ревдинский»
5-7 лет
В течение периода
3-7 лет
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
5-7 лет
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
3-7 лет
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, сотрудники
ОГИБДД, ответственные
за профилактику
детского-дорожнотранспортного
травматизма
246
Дидактические игры:
«Наша улица», «Светофор»
«Поставь дорожный знак»,
«Улица города», «Заяц и
перекресток»,
«Дорожные знаки», «Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?», «Собери
автомобиль»
Викторины: «Знатоки ПДД»,
«Загадки улицы», «Дорожные
головоломки» и др.
Художественная литература для
чтения и заучивания: С.
Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист»,
«Скверная история»;
С. Маршак
«Милиционер», «Мяч»;
В. Головко
«Правила движения»,
С. Яковлев «Советы доктора
Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
Интерактивные игровые занятия
по БДД для дошкольников
3-7 лет
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
5-7 лет
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
2-7 лет
В течение периода Воспитатели возрастных
групп
5-7 лет
По плану записи
«Единый день детской
дорожной безопасности»
2-7 лет
«День световозвращателя»
2-7 лет
Участие в акциях «Письмо
водителю», «Шагающий
автобус», «Сохрани жизнь,
«Снижаем скорость»
Проведение инструктажей
(ведение журналов) детей перед
выходом из МБДОУ «Детский
ад №16» (передвижение по
4-7 лет
4-7 лет
Воспитатели возрастных
групп, старший
воспитатель
сентябрь
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, тьютор,
сотрудники
Госавтоинспекции,
ответственный за
профилактику детскогодорожно-транспортного
травматизма
сентябрь
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп, сотрудники
Гоавтоинспекции,
ответственные за
профилактику детскогодорожно-транспортного
травматизма
В течение периода Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп,
В течение периода
Старший воспитатель,
воспитатели возрастных
групп
247
дорогам организованных групп
детей)
Участие воспитанников и
педагогов в районных,
городских акциях, конкурсах и
иных мероприятиях по теме
безопасности детскогодорожно-транспортного
травматизма
Организация уголков дорожной
безопасности в группах
(пополнение учебными
пособиями и обновление
атрибутов)
4-7 лет
В течение периода
Старший воспитатель,
музыкальные
руководители,
воспитатели возрастных
групп
3-7 лет
В течение периода воспитатели возрастных
групп
Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
воспитанников время проведения
Праздник «1 сентября - День
знаний»
6-7 лет
сентябрь
Проведение родительского
собрания для будущих
первоклассников
6-7 лет
октябрь
Пополнение атрибутами и
школьными принадлежностями
«Уголка первоклассника» в
групповом пространстве
Открытый урок в начальной
школе. Знакомство с учителем.
6-7 лет
6-7 лет
ноябрь
Экскурсия в начальную школу
с посещением спортивного
зала, классов, библиотеки,
столовой
Открытое проведение
образовательной деятельности в
МБДОУ для учителей
начальной школы
6-7 лет
декабрь
6-7 лет
март
(в дни школьных
каникул)
В течение
периода
Ответственные
Старший воспитатель,
музыкальные
руководители,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
Заведующая,
учителя начальной
школы, педагогпсихолог,
старший воспитатель,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
Воспитатели
подготовительных к
школе группы
Учителя начальной
школы,
воспитатели
подготовительной к
школе группы
Старший воспитатель
Воспитатели
подготовительной к
школе группы
Старший воспитатель,
педагог-психолог,
Воспитатели
подготовительных к
школе групп
248
Игра - викторина для будущих
первоклассников «Скоро в
школу!»
6-7 лет
май
Воспитатели
подготовительной к
школе группы , педагогпсихолог
Взаимодействие с семьями воспитанников
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
2-7 лет
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Анкетирование родителей
«Что вы ожидаете от детского
сада в этом году?»
5-7 лет
сентябрь
Выставка поделок
«Фантазии моего малыша»
Создание буклетов, листовок,
размещение стендовой
информации по теме:
«Воспитываем интерес к
детской литературе»
Фотовыставка «В здоровом
теле, здоровый дух!»
Выставка, конкурс талантов
«Папа может, папа может все
что угодно»
2-7 лет
октябрь
2-7 лет
ноябрь
2-7 лет
январь
2-7 лет
февраль
Мастер- класс «Учимся
вместе с детьми рисовать»
Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников
(часы взаимодействия)
«Актуальные вопросы
воспитания»
Круглый стол «Детский сад –
территория талантов!»
3-7 лет
март
2-7 лет
Постоянно
в течение периода
3-7 лет
апрель
Совместные акции
«Мы помним, мы гордимся!»,
«Спасибо деду за Победу»,
«Песни о Победе», «Стихи о
Победе, ВОВ»
3-7 лет
май
Общее родительское собрание
«Давайте познакомимся!»
Презентация учреждения
Ответственные
Заведующая, старший
воспитатель, педагогпсихолог, воспитатели
вновь прибывших
воспитанников
Старший воспитатель,
воспитатели вновь
прибывших
воспитанников
Воспитатели ранних и
младших групп
Воспитатели
возрастных групп
Воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители
Воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель,
педагог-психолог,
Воспитатели
возрастных групп,
музыкальные
руководители,
родители
Воспитатели
возрастных групп,
родители,
воспитанники,
музыкальные
руководители
249
Вовлечение родителей в
традиционные праздники,
события, прогулки и
экскурсии, вечера досугов и
другие мероприятия
2-7 лет
Постоянно
Постоянное взаимодействие с
семьями воспитанников в
цифровом пространстве
«Воспитываем вместе!»
Совместная проектная
деятельность «Моя
замечательная семья!»
Анкетирование родителей
«Удовлетворенность
родителей в предоставлении
услуг воспитания»
Конкурс чтецов
2-7 лет
Постоянно
В течение
периода
3-7лет
В течение периода
2-7 лет
Май
3-7 лет
июль
Воспитатели
возрастных групп,
тьютор, родители,
воспитанники,
музыкальные
руководители
Воспитатели, педагогпсихолог, учитель –
логопед, родители
Воспитатели
возрастных групп,
родители, дошкольники
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
родители
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
Сотрудничество с социальными партнерами
Тема мероприятия
Организация взаимодействия
с социальными партнерами
разной направленности по
Плану совместной
деятельности
Возраст
воспитанников
4-7 лет
Ориентировочное
время проведения
В течение
периода по плану
Ответственные
Заведующая, старший
воспитатель,
воспитатели возрастных
групп,
Организация развивающей предметно–пространственной среды
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
Эстетическое оформление,
дизайн интерьера групповых
помещений, раздевалок,
расстановка детской мебели
Стендовое, витражное,
выставочное оформление
значимых календарных дат
Эстетическое оформление
группового пространства к
традиционным праздникам
Организация группового
пространства: использование
детских творческих работ,
поделок, фотоколлажей.
3-7 лет
август сентябрь
2-7 лет
Постоянно по
календарю
Старший воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
родители
Воспитатели
возрастных групп
3-7 лет
В течение периода
2-7 лет
Постоянно
Музыкальные
руководители,
воспитатели
Воспитатели
возрастных групп
250
Внесение в среду новых
предметов, оформление
выставок, в соответствии с
комплексно-тематическим
планированием, проектной
деятельности
Внедрение современной
цифровой образовательной
среды, как часть развивающей
предметно-пространственной
среды для воспитанников.
3-7 лет
По комплекснотематическому
планированию
3-7 лет
Постоянно
Воспитатели
возрастных групп
Заведующая, старший
воспитатель,
воспитатели
возрастных групп,
родители
Приложение 2.
Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
251
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Приложение 3
Традиционные события, праздники и развлечения МБДОУ
«Детский сад № 16»
Тема мероприятия
Возраст
воспитанников
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
День знаний
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1 сентября
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп,
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
«День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Капля жизни»
«День световозвращателя»
«День воспитателя и всех
дошкольного работника»
3 сентября
10 сентября
27 сентября
Музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
252
«Месячник пожилого
человека»
(по дополнительному плану)
Осенние тематические
мероприятия:
«В гостях у Осени», «По
осенним тропинкам», «Осень
разноцветная»,
«Литературная гостиная
золотой осени»,
«Поэты и писатели об осени»
Тематическое мероприятие
«День учителя»
Тематическое мероприятие
«День защиты животных»
«День отца в России»
Спортивное мероприятие «А
ну-как папы», Акция «Яс
папою своим дружу давнымдавно», выставка «Папины
руки и др.
Праздничное мероприятие
«День народного единства»
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
15 сентября -15
октября
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
5 октября
Воспитатели
возрастных групп
4 октября
Воспитатели
возрастных групп
октябрь
Музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп,
старший воспитатель
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп
Третье
воскресенье
октября
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4 ноября
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Последнее
воскресенье
ноября
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп
30 ноября
Воспитатели
возрастных групп
Тематическое мероприятие
«День неизвестного солдата
5-6 лет
6-7 лет
3 декабря
Воспитатели
возрастных групп
Тематическое мероприятие
«Международный день
инвалидов»
5-6 лет
6-7 лет
3 декабря
Воспитатели
возрастных групп,
педагог - психолог
Праздничное мероприятие
«День Матери»
Тематическое мероприятие
«День государственного
герба в Российской
Федерации»
253
«День добровольца
(волонтера) в России»
(участие в социальных
акциях)
5-6 лет
6-7 лет
5 декабря
Воспитатели
возрастных групп
Тематическое мероприятие
«Международный День
художника»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8 декабря
Воспитатели
возрастных групп
Тематическое мероприятие
«День героев Отечества»
(+посещение музея)
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
9 декабря
Воспитатели
возрастных групп
Тематическое мероприятие
«День конституции РФ»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
12 декабря
Воспитатели
возрастных групп
Новогодние праздники:
«Новогодний карнавал на
лесной полянке»,
«Новогодние приключения»,
«В царстве Снежной
королевы», «В дороге к Деду
Морозу», «Сказочный Новый
год», «Волшебство случается
в Новый год» и др.
Рождественские посиделки:
«Сказка в еловых лапах»
«Тайна рождественской
звезды»
Тематическое мероприятие
«Международный день
родного языка»
Праздничное спортивное
мероприятие
«День защитника отечества»
1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
декабрь
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп
3-5 лет
5-7 лет
январь
5-6 лет
6-7 лет
21 февраля
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
17-23 февраля
Музыкальный
руководитель
воспитатели
возрастных групп
воспитатели
возрастных групп,
учитель-логопед
Музыкальный
руководитель
воспитатели
возрастных групп
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп
1,5-3 года
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
27 марта
«Международный женский
день 8 марта»:
«Мамочку и бабушку очень я
люблю», «День весны и
тепла», «По дороге за
подснежниками», «В гостях у
Весны» (допускается иная
тематика праздничных
мероприятий)
«Всемирный день театра»
Театральный фестиваль
«Ищем таланты»
+
(театрализованные
представления совместно с
март
Музыкальные
руководители,
воспитатели
возрастных групп,
254
МКУ КДЦ «Дворец
культуры»)
«День космонавтики»
«Гагарин и апрель»,
«Открытие космоса», «Полет
в космос» (допускается иная
тематика праздничных
мероприятий)
День Победы: «Дети и
Победа» «Пусть всегда будет
Солнце»
«Пусть будет мир на всей
земле, пусть будет мир на
всей планете», «Мы внуки
детей Победы» (допускается
иная тематика праздничных
мероприятий)
Выпускной утренник
«Сегодня мы – выпускники, а
завтра будем – школьники!»
5-6 лет
6-7 лет
12 апреля
Музыкальный
руководитель,
воспитатели старшего
дошкольного возраста,
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
9 мая
Музыкальный
руководитель
воспитатели,
6-7 лет
июнь
«День русского языка»,
«Пушкинский день»
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
подготовительных к
школе групп
воспитатели всех
возрастных групп
День открытых дверей
«День защиты детей от ЧС»
1,5-3 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
май
«День защиты детей»
1,5-7 лет
1 июня
День города музыкальное
развлечение «Есть город
шахтеров» ко «Дню города
Дегтярска»
«День российского кино»
Тематическое мероприятие с
посещением кинозала в
«МКУ «КДЦ ДК»
3-7 лет
26 августа
5-7 лет
27 августа
Заведующая, старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели всех
возрастных групп
Заведующая,
старший воспитатель,
музыкальные
руководители
воспитатели
возрастных групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели старшего
дошкольного возраста
старший воспитатель,
воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
255
3. Организационный раздел
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
МБДОУ взаимодействует с ТПМПК ГО Ревда, реализующего адаптированные
образовательные программы образования обучающихся, органами социальной защиты, органами
здравоохранения.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом
этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Имеются разнообразные организации дополнительного образования, находящиеся
шаговой доступности с МБДОУ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
АОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Индивидуальное взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ОВЗ предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ОВЗ и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
256
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
257
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
- формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
- профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1
РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности
2
Территория МБДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития
АОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право
самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
3
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению
4
❖ - местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
❖ - возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
❖ - задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
❖ - возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
5
❖ - требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
❖ - материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
❖ - возрастным особенностям детей с ОВЗ;
❖ - воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
❖ - требованиям безопасности и надежности
6
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
7
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого педагогической экспертизы компьютерных игр
258
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель, и т. п, в сочетании с определенными принципами разделения Организации
(группы).
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе,
развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми,
детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия,
перечисленные в Стандарте.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
АОП ДО не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС
ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, Программа может быть реализована с
использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,
соблюдать требования ФГОС ДО, возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АОП ДО.
В
МБДОУ
созданы
материальнотехнические
условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и
искусственному
освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3.Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
259
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5. Возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности
их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и спортивной площадками, озелененной территорией
МБДОУ имеет
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
необходимое
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
оснащение и
деятельность и другие формы активности ребенка с участием
оборудование для
взрослых и других детей;
всех видов
• оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
воспитательной и
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
образовательной
особенностями детей дошкольного возраста, содержания
деятельности
Федеральной программы;
обучающихся (в
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
том числе детей с
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
ОВЗ и детеймузыкального творчества, музыкальные инструменты;
инвалидов),
• административные помещения, методический кабинет;
педагогической,
• помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогадминистративной
психолог);
и хозяйственной
• помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
деятельности:
психологического здоровья
• оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в
ДОУ.
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к МБДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Для реализации требований АОП ДО и ФГОС ДО, пространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию.
260
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с основной образовательной программой, в
сочетании с рабочей программой воспитания, с учетом специфики развития детей с ЗПР и
соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам
пожарной безопасности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
реализацию АОП ДО для детей с ЗПР. МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать
предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ЗПР. При проектировании развивающей предметно пространственной
среды МБДОУ учитывает особенности образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ( далее ППРОС) – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации АОП ДО), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов АОП ДО, речевой и возрастной специфики для реализации АОП ДО.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кровать, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
девочек.
261
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая
группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учётом
индивидуальных особенностей детей.
ППРОС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
ППРОС соответствует: требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
262
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС:
1) содержательно-насыщенная, динамичная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная;
7) эстетичная
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
263
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей МБДОУ. В Программе дается приблизительный
перечень центров активности.
Примерный перечень центров активности
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Центр активности
Центр строительства
Центр сюжетно –
ролевых игр,
театрализации
(драматизации)
Центр музыки
Центр изобразительного
искусства
Центр моторики
Центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и
естествознания
Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр. Важно хорошо зонировать (выделить)
этот центр, чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в
этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то
центр может послужить и местом отдыха.
Лучше располагать недалеко от раковины
При нехватке пространства эти центры можно разместить в
спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить.
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.
264
10
11
12
13
Центр грамотности и
письма
Литературный центр
Место для отдыха
Уголок уединения
14
Центр песка и воды
15
16
Спортивный уголок
Место для группового
сбора
Место для проведения
групповых занятий
Место для приема пищи
17
18
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при
нехватке места их можно объединить или совместить.
Можно организовать в любом тихом уголке
на 1–2 человек
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы.
Для полноценной организации этих трех центров, поэтому
эти центры объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. В этом случае особо важна
трансформируемость среды. Наличие легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять мебель для
целей занятий, либо для приема
пищи и т.д.
Примерный перечень материалов для центров активности
Центры
активности
Центр
строительства
Оборудование и материалы
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Центр сюжетно – Для игры в семью:
ролевых игра
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
265
• «Моряк»
Уголок для
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
театрализованных • Большая складная ширма
(драматических)
• Стойка-вешалка для костюмов
игр
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр (уголок)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
музыки
• Музыкально-дидактические игры
Центр
Оборудование
изобразительного • Стол (1-2)
искусства
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2-6, 10-14, 12-13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
266
Центр мелкой
моторики
Центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)
Уголок
настольных игр
Центр
математики
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
267
Центр науки и
естествознания
Центр
грамотности и
письма
Литературный
центр (книжный
уголок)
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
268
Место для отдыха
Уголок
уединения
Центр песка и
воды
Спортивный
уголок
Место для
группового сбора
Место для
проведения
групповых
занятий
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Любой тихий уголок на 1-2 детей
• Специализированный стол для игр с песком и водой
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
• Детские спортивные тренажеры
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
• Флипчарт
• Столы и стулья на всех детей
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ может использоваться для различных
целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса
с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
- Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры, синтезатор, проектор с
переносным экраном, телевизоры, ноутбуки, 2 интерактивных стола, стол для игр с песком с
подсветкой
- Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных,
дидактических материалов различной тематики.
- В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры и др.
- Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
- Сенсорная комната
269
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно-музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы, яма с песком для
прыжков.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички,
змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон».
Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
Имеется оборудование для проведения профилактических мероприятий: бактерицидные
облучатели, бактерицидные рецикуляторы.
ППРОС МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны
и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ЗПР.
Для этого в групповом и других помещениях должно достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В МБДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ЗПР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В МБДОУ имеется кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
В МБДОУ создается полифункциональная интерактивная среда. Имеется помещение,
которое можно условно назвать сенсорной комнатой.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального
игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять
тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др.
В МБДОУ быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (ноутбуки, 2 интерактивных стола, МФУ, мультимедийное
оборудование).
Имеется дополнительное оборудование: светильники, прожектора, приборы со световыми
и звуковыми эффектами, фиброоптический душ, гидроколонна.
Имеется подключение к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
270
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации об АОП ДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с АОП ДО, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с АОП будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности
ребенка с ЗПР
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и
т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.),
целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных
и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для
составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов,
различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
271
лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и
высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка),
сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов
Символы для составления картинно-графической схемы предложений
Символы простых и сложных предлогов
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Диагностический блок
• материалы для логопедического обследования
Организационно – развивающий блок
• перечень логопедической документации
Коррекционно – развивающий блок
• условно разделен на центры, в каждом из которых подобран иллюстративный материал,
игры и пособия, стимулирующие речевое развитие
Центр развития артикуляционной моторики и мимики
• наборы коррекционных предметных картинок и игр для развития и сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики.
• Зеркала, перед которыми проводится значительная часть работы, требующей зрительного
контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их
первичная автоматизация).
• Рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим
занимательным материалом, для формирования размеренного темпа речи и развития
моторной координации, дидактические игры, дыхательные тренажеры.
• Столы – трансформеры
Центр нормализации дыхания и голоса
• дыхательные тренажеры (вертушки, султанчики, музыкальные инструменты)
• картотека дыхательных упражнений и т.д.
Центр развития мелкой моторики
• конструкторы,
• шнуровки,
• мозаики,
272
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
пирамидки,
матрешки,
мелкие игрушки,
игры с пуговицами,
сенсорный коврик;
трафареты, обводки,
массажные мячи,
шнуровки,
разрезные картинки
Центр развития фонематического слуха
пособия для различения неречевых звуков: музыкальные и звучащие игрушки.
материал для различения речевых звуков
Центр развития психологической базы речи
игры и пособия для развития высших психических функций: памяти, внимания,
мышления, интеллектуальных способностей.
Центр коррекции нарушений звукопроизносительной стороны речи
литература,
картинный материал,
картотеки игр и упражнений на автоматизацию и дифференциацию звуков в словах,
слогах, текстах.
универсальные коррекционные игры.
интерактивный стол с программным обеспечением
интерактивные игры (для интерактивного стола)
Центр формирования грамматического строя речи
пособия и игры на словоизменение и словообразование, на предложные конструкции,
пособия для формирования фразы
Центр развития связной речи
игры и пособия, формирующие у детей умение строить собственное высказывание,
наборы предметных и сюжетных картинок для составления разных видов рассказов,
наборы текстов для пересказов,
картотека схем для составления описательных рассказов по всем лексическим темам.
Центр формирования лексической стороны речи
предметные картинки на разные лексические темы
набор картинок для формирования и расширения определений, предметного и
глагольного словаря и т.д
Центр формирования слоговой структуры слова
наборы предметных картинок и картотека «Типы слоговой структуры слова» и т.д.
Информационный блок
консультации для родителей, памятки
Научно методический блок
методическая литература и программно-методическое обеспечение коррекционно –
развивающей деятельности
Технологии логопедического обследования
• Инструментарий для логопедического обследования. Дидактический материал
• Экспресс – диагностика речи детей дошкольного возраста. Дидактический материал
• Тестовая методика экспресс – диагностики речевого развития дошкольников с
использованием авторских шаблонов Т.Л. Вербицкой на базе пакетов Microsoft Office
Технологии коррекции звукопроизношения
• Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.
273
•
Спивак Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7
лет
• Ткаченко Т.А. Логопедический альбом
• Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми
• Дьякова Е.А., Логопедический массаж
• Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у
дошкольников
• Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит
• Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая
тетрадь
• Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников
• Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми
• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения
• Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы)
• Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми :
пособие для логопедов и родителей (Коррекционная педагогика)
• Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи
Технологии
формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи
• Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности «Логопедия»
• Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда
• Игры на поддувание, игрушки на поддувание
Технологии развития лексико-грамматической стороны речи
• Гомзяк О.С. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома)
• Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных
возрастных групп)
• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.
–
• Агранович З.Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического
недоразвития у дошкольников с ОНР
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.
Практическое пособие
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.2000.Филичева
Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
ОНР
• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников
• Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
• Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя – логопеда
• Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР
• Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет.
Сентябрь – январь.
274
•
Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет.
Февраль – март
• Дидактический материал для лексико – грамматического развития (наборы карточек,
серии сюжетных картин, схемы слов, предложений)
Технологии развития связной речи
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду
• Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в
логогруппе
• Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4—5 лет с ОНР. В 3 альбомах
• Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна)
• Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
• Коноваленко ВВ. Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР
• Серия мультимедийных презентаций по изучаемым темам
Технологии формирования слоговой структуры слова
• Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих
алалией
• Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры
слов у детей
• Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи
• Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова
• Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
• Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений
(Логопедические технологии)
• Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова:
логопедические задания
Технологии обучения грамоте
• Руканова СП., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. (В 3 альбомах для индивидуальной
работы) / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц
• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. По дороге к азбуке (пособие в 4 частях)
• Кузнецова Е.В., Тихонова Н.А. Ступеньки к школе: обучение грамоте детей с
нарушениями речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР
• Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте
• Ткаченко Т.А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь
• Ткаченко Т.А. Первые прописи. Методика ранней грамотности
Информационные технологии
Интерактивный стол с программным обеспечением
Игровые технологии
Универсальные логопедические игры с коррекционными картинками (Лебедева И.Л.)
Интерактивные игры для коррекции звукопроизношения (Дидковская И.В.)
Авторские технологии
Дидактический комплект «Говорун
275
* звукотаблицы (домашние задания на автоматизацию и дифференциацию звуков
* логографические упражнения (домашние задания на развитие графомоторных навыков
и автоматизацию и дифференциацию звуков
*мнемотаблицы (задания на автоматизацию и дифференциацию звуков в предложении и
в речевом потоке)
* тематические карточки (задания по изучаемой лексической теме, отраженной в
упражнениях по развитию лексического запаса, грамматического строя речи, связной речи,
слогового анализа, что является закреплением полученных навыков на занятиях логопеда).
* упражнения на закрепление речевых навыков (задания для воспитателей,
разработанные для индивидуальных вечерних занятий по заданию логопеда)
* «Сказки – связки», «Мини – сказки – связки» (практическое пособие на автоматизацию
и дифференциацию звуков в предложении и связной речи. Данное пособие учит ребенка
«читать» графическую информацию и «перерабатывать» ее в связанное грамматически,
лексически и синтаксически правильное речевое высказывание)
* мультимедийное сопровождение к занятиям по развитию связной речи
*комплексные занятия (дидактические комплекты)
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных произведений для разных возрастных групп
в соответствии с ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года
Перечень
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! «Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
276
3-4 года
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
277
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
4-5 лет
Малые формы фольклора
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова);
278
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса
лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай
Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»;
Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В.
«Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне... »), «У лукоморья ...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (12
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
279
5-6 лет
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по
выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная
сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
280
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер
Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный
С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
281
6-7 лет
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л.
«Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Дж. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
282
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с
франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает...», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле
и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
283
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики», муз. В.Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской;
284
3-4 года
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
285
4-5 лет
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
286
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М.Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова. Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек» рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
287
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
288
6-7 лет
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
«Часики», муз. С. Вольфензона «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского
Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические
движения Упражнения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
289
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные
игры. Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполнизадание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение»
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи»
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М.
Красева.
290
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);
«Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
Перечень
2-3 года
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
4-5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
291
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;Е.М.
Рачев «Терем-теремок»
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Возраст
С 5 лет
Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
292
6-7 лет
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979г.
293
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
Материально-техническое обеспечение АОП ДО
В МБДОУ, осуществляющим образовательную деятельность по АПО ДО, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
3) в МБДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов)
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в том числе) комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
«Детский сад № 16», включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
294
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией, в частности МБДОУ, право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы
В МБДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов,
в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
4.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБДОУ, реализующей программу дошкольного образования. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги (работы)
по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также порядок ее
оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования
является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования
служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
295
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода нормативного
финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет-образовательная организация); образовательная
организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами нашей образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
МБДОУ самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления нашей образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации. Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе
проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования наша образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
296
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
муниципальных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
4.6. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так
и внешней оценки качества реализации программы МБДОУ.
Обязательная часть реализуется через образовательную деятельность, режимные
моменты, взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и составляет 60%
от общего нормативного времени (ФГОС ДО, ФОП ДО, АОП ДО), отводимого на усвоение
Программы, которое отражено в СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую
и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от
5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут (третье занятие проводится во вторую половину дня) и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
297
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего нормативного времени, которая реализуется как в образовательной деятельности, так
и в режимных моментах, и во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах детской
деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, творческой, познавательноисследовательской.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема отражена в
подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Учебный год в МБДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по 31 мая последующего
года. Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, развлечения и др.
Обязательная часть
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
В принципе построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества, День Победы и др.)
298
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных личностно
ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребенка. Выбор педагогами форм организации образовательного процесса, средств и
методов освоения обусловлен, как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения
самого содержания, благодаря чему создаются условия для его успешной реализации.
4.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей, захватывающее, запоминающееся событие в жизни каждого
ребенка.
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное место в жизни
каждого образовательного учреждения. Правильно организованный праздник - это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Каждая дошкольная организация имеет простор для
организации подобной деятельности. Ежегодно в МБДОУ планируется и проводится множество
праздников и мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее сообщество
детей, родителей и педагогов.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является
неотъемлемой частью в деятельности МБДОУ, поскольку
способствует
повышению
эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции
помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий МБДОУ:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя,
которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием
красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной
беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых
интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с
людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
эмоциональной разрядки.
Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с
превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает
духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
299
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение
миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести
уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества:
доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая
самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка,
раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К
самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы,
петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить,
мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности
дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной
деятельности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Организована система взаимодействие и поддержка образовательной организации со
стороны ТПМПК при ГБОУ СО «Ревдинская школа, реализующая адаптированные
общеобразовательные программы по развитию инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
300
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
301
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в
среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста
и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО ЗПР, разработанных в соответствии с ФАОП
ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
302
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
- ППРОС МБДОУ оздается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
303
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Реализация АОП ДО обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); «Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися ЗПР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1
РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности
304
2
Территория МБДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития
АОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право
самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации образовательной программы.
3
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению
4
❖ - местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
❖ - возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
❖ - задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
❖ - возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности)
5
❖ - требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
❖ - материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
❖ - возрастным особенностям детей с ОВЗ;
❖ - воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
❖ - требованиям безопасности и надежности
6
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
7
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях ДОО имелось
оборудование для использования информационно коммуникационных технологий в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого педагогической экспертизы компьютерных игр
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование,
материалы, мебель, и т. п, в сочетании с определенными принципами разделения Организации
(группы).
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые
обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе,
развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми,
детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия,
перечисленные в Стандарте.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под
предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей
ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
305
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
АОП ДО не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС
ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, Программа может быть реализована с
использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,
соблюдать требования ФГОС ДО, возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АОП ДО.
В
МБДОУ
созданы
материальнотехнические
условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно- эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и
искусственному
освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3.Выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5. Возможность
для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности
их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и спортивной площадками, озелененной территорией
МБДОУ имеет
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
необходимое
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
оснащение и
деятельность и другие формы активности ребенка с участием
оборудование для
взрослых и других детей;
всех видов
• оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
воспитательной и
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
образовательной
особенностями детей дошкольного возраста, содержания
деятельности
Федеральной программы;
306
обучающихся (в
том числе детей с
ОВЗ и детейинвалидов),
педагогической,
административной
и хозяйственной
деятельности:
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
• административные помещения, методический кабинет;
• помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
• помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья
• оформленная территория и оборудованные участки для прогулки в
ДОУ.
Сенсорное
Бизиборды, бизипуфы, фоброоптический душ, пузырьковая
развитие
интерактивная колонна, интерактивный стол.
(кабинет
Стол для занятий с песком с подсветкой, юнгкианские песочницы.
Мозаика; матрешки; наборы вкладышей – рамок; пазлы; дидактические
психоолога,
сенсорна комната) игры; кубики; разнообразные развивающие игры, конструкторы Lego
наборы для развития тактильной чувствительности (камешки, крупы,
мячи–суджок и др).
Тактильные панели
Познавательное
Дидактические игры; наборы для экспериментирования; различные
развитие
сюжетные и предметные картинки; разрезные картинки; модели слов и
(кабинет педагога- предложений; плакаты по лексическим темам. Доски: магнитная
Интерактивный стол
психолога)
ФЭМП
Цветные счетные палочки; дидактические игры; числовой ряд; пособия
(кабинет –
для составления целого из частей; магнитная доска; геометрические
педагога –
фигуры; числовые карточки и дидактический материал для сравнения по
психолога)
величине для ФЭМП, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры
Воскобовича, конструкторы Lego
Формирование
Детские книги, народные сказки о животных, картинки. Маски,
целостной
аксессуары сказочных персонажей. Разные виды театра: настольный,
картины
кукольный, пальчиковый, штоковый. Алгоритмы для обучения
мира, в том числе рассказыванию, мнемотаблицы, картины, иллюстративный материал.
первичных
Интерактивное оборудование
ценностных
представлений,
развитие
литературной
речи, приобщение
к словесному
искусству
(кабинет
педагогапсихолога)
Развитие навыков Сюжетные игрушки (животные и их детеныши), игрушки транспортные,
и умений игровой ролевые атрибуты к сюжетно – ролевым играм, куклы (представители
Деятельности
различных профессий). Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты,
(кабинет педагога- игрушки – предметы оперирования, маркеры игрового пространства
психолога,
(детская, кукольная мебель, предметы быта); полифункциональные
физкультурноматериалы, строительный материал. Мобильные мягкие модули
музыкальный зал)
Развитие навыков Мольберт, альбомы для раскрашивания, трафареты, восковые мелки,
и умений
307
изобразительной
краски, цветные карандаши. Различный природный материал. Бросовый,
деятельности
природный материал для ручного труда. Произведения народного
детей; развитие
искусства: деревянные матрешки, лошадки, свистульки
детского
творчества
(кабинет педагогапсихолога)
Развитие
Мячи большие и маленькие; ленточки – султанчики, различные
физических
массажные коврики; картотека подвижных игр, тренажеры; игры на
качеств,
ловкость картотека комплексов для проведения физминуток,
накопление и
коррегирующих гимнасик
обогащение
двигательного
опыта детей
(физкультурномузыкальный зал)
Развитие
Картотеки гимнастик (пальчиковая, зрительная, артикуляционная,
кинезиологические упражнения); Дидактически игра «Эмоции»,
физических
качеств,
«Настроение» предметные и сюжетные картинки. Развивающие игры,
накопление и
художественная литература, игры на ловкость, дидактические игры на
развитие психических функций
обогащение
двигательного
опыта детей
(кабинет педагогапсихолога)
Воспитание
Алгоритмы для запоминания последовательности культурно гигиенических навыков; игрушки – предметы оперирования,
культурно –
гигиенических
художественная и дидактическая литература.
навыков (кабинет
педагогапсихолога)
Формирование
Демонстрационный материал по различным видам спорта, подвижных
начальных
игр, дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, корригирующих
представлений о
гимнастик. Комплекс профилактических упражнений для верхних
здоровом образе
дыхательных путей; физкультурно - игровое оборудование.
жизни
Программа оставляет
за
МБДОУ
право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к МБДОУ или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для
реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Для реализации требований АОП ДО и ФГОС ДОпространство группы следует
организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»,
«мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
308
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать,
где и как работать с материалами
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с основной образовательной программой, в
сочетании с рабочей программой воспитания, с учетом специфики развития детей с ТНР и
соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам
пожарной безопасности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает
реализацию АОП ДО для детей с ОВЗ. МБДОУ имеет право самостоятельно проектировать
предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ТНР. При проектировании развивающей предметно пространственной
среды МБДОУ учитывает особенности образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ( далее ППРОС) – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации АОП ДО), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов АОП ДО, речевой и возрастной специфики для реализации АОП ДО.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
309
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кровать, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т.д.).
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая
группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учётом
индивидуальных особенностей детей.
ППРОС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
ППРОС соответствует: требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
310
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС:
1) содержательно-насыщенная, динамичная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная;
7) эстетичная
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
311
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Количество и организация центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера
и конфигурации помещения, возможностей МБДОУ. В АОП ДО дается приблизительный
перечень центров активности.
Примерный перечень центров активности
№
п/п
1
2
3
Центр активности
Центр строительства
Центр сюжетно –
ролевых игр,
театрализации
(драматизации)
Центр музыки
Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков, центр. Важно хорошо зонировать (выделить)
этот центр, чтобы проходящие мимо не разрушали
постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в
этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то
центр может послужить и местом отдыха.
312
4
11
12
13
Центр изобразительного
искусства
Центр моторики
Центр конструирования
из деталей (среднего и
мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и
естествознания
Центр грамотности и
письма
Литературный центр
Место для отдыха
Уголок уединения
14
Центр песка и воды
15
16
Спортивный уголок
Место для группового
сбора
Место для проведения
групповых занятий
Место для приема пищи
5
6
7
8
9
10
17
18
Лучше располагать недалеко от раковины
При нехватке пространства эти центры можно разместить в
спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить.
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при
нехватке места их можно объединить или совместить.
Можно организовать в любом тихом уголке
на 1–2 человек
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы.
Для полноценной организации этих трех центров, поэтому
эти центры объединяют в один многоцелевой
полифункциональный центр. В этом случае особо важна
трансформируемость среды. Наличие легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей быстро преобразовывать пространство и освобождать
место для группового сбора, либо переставлять мебель для
целей занятий, либо для приема
пищи и т.д.
Примерный перечень материалов для центров активности
Центры
активности
Центр
строительства
Оборудование и материалы
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Центр сюжетно – Для игры в семью:
ролевых игра
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно: кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
313
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
Уголок для
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
театрализованных • Большая складная ширма
(драматических)
• Стойка-вешалка для костюмов
игр
• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,
сумки, зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных
игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего
размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных
или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного
театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)
Центр (уголок)
• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
музыки
• Музыкально-дидактические игры
Центр
Оборудование
изобразительного • Стол (1-2)
• Стулья (2-4)
искусства
• Открытый стеллаж для хранения материалов
• Доска на стене на уровне ребенка
• Мольберт
• Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
• Бумага и картон разных размеров (А5, А4, А3, А2) и разных цветов
• Альбомы для рисования
• Бумага для акварели
• Восковые мелки, пастель
• Простые и цветные карандаши
• Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
• Краски акварельные и гуашевые
• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2-6, 10-14, 12-13
• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
• Печатки, линейки, трафареты
314
Центр мелкой
моторики
Центр
конструирования
из деталей
(среднего
и мелкого
размера)
Уголок
настольных игр
Центр
математики
• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти
Все для лепки:
• Пластилин, глина, масса для лепки
• Доски для лепки
• Стеки
Все для поделок и аппликации:
• Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
• Ножницы с тупыми концами
• Клей-карандаш
• Природный материал
• Материалы вторичного использования
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными возможностями детей
• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
315
Центр науки и
естествознания
Центр
грамотности и
письма
Литературный
центр (книжный
уголок)
• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,
взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
• Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный
материал)
• Счеты
• Весы с объектами для взвешивания и сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
• Стол (1)
• Стулья (2-4)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,
раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений (гербарий) и
пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский атлас
• Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
• Магнитная доска
• Стол (1)
• Стулья (2)
• Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши, фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
• Аудиоцентр с наушниками
• Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
316
• Стол
• Стулья (2)
• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
• Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
• Диски с музыкой
• Детская художественная литература (иллюстрированные книги с
крупным простым текстом)
• Детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала)
Место для отдыха Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
Уголок
Любой тихий уголок на 1-2 детей
уединения
Центр песка и
• Специализированный стол для игр с песком и водой
воды
• Наборы для экспериментирования с водой
• Наборы для экспериментирования с песком
• Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
• Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Спортивный
• Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
• Спортивные маты
уголок
• Детские спортивные тренажеры
Место для
• Магнитная или пробковая доска
группового сбора • Интерактивная доска
• Флипчарт
• Напольный ковер или палас
• Стульчики для каждого ребенка
• Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Место для
• Магнитная или пробковая доска
• Интерактивная доска
проведения
групповых
• Флипчарт
занятий
• Столы и стулья на всех детей
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ может использоваться для различных
целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
- для предоставления информации об АОП ДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией АОП ДО и т. п.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса
с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
317
- Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры, синтезатор, проектор с
переносным экраном, телевизоры, ноутбуки, 2 интерактивных стола, стол для игр с песком с
подсветкой
- Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных,
дидактических материалов различной тематики.
- В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры и др
- Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
- Сенсорная комната
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются четыре спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы, яма с песком для
прыжков.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички,
змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули «Гусеница», «Туннель», «Дракон».
Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
Имеется оборудование для проведения профилактических мероприятий: бактерицидные
облучатели, бактерицидные рецикуляторы.
ППРОС МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны
и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповом и других помещениях должно достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МБДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В МБДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических
мероприятий.
В МБДОУ имеется кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
В МБДОУ создается полифункциональная интерактивная среда. Имеется помещение,
которое можно условно назвать сенсорной комнатой.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе полифункционального
игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с ним, а не только выполнять
тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
318
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др.
В МБДОУ быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (ноутбуки, 2 интерактивных стола, МФУ, мультимедийное
оборудование).
Имеется дополнительное оборудование: светильники, прожектора, приборы со световыми
и звуковыми эффектами, фиброоптический душ, гидроколонна.
Имеется подключение к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации об АОП ДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с АОП ДО, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с АОП будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности
ребенка с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в МБДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных произведений для разных возрастных групп
в соответствии с ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года
Перечень
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! «Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
319
3-4 года
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
320
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н.
Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков
И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные
истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек
Й. «Влесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
321
4-5 лет
Малые формы фольклора
«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье»
(обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай
Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч», «Усатый полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков
С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне... »), «У лукоморья ...» (из вступления к поэме «Руслан и
322
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама!
Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (12
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков
Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;
Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
323
5-6 лет
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова);
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная
сказка); «Жили-были два братца...»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ
А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц
Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по
выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А.
«Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный
С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»;
Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по
выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору);
324
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И
мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о
царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
325
6-7 лет
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед.Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца), Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Дж. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
(из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в
сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает...»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
326
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... »,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и
его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир
Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя
гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
327
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
Перечень
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики», муз. В.Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии?», рус. нар. песня.
328
3-4 года
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. З. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик»,
муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
329
4-5 лет
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз.П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М.Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
330
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек» рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Качели»,с«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Найденовой.
331
Песни
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные
танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
332
6-7 лет
«Часики», муз. С. Вольфензона «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского
Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические
движения Упражнения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
333
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные
игры. Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполнизадание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение»
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи»
рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
Перечень
334
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок»
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
в соответствии с ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
335
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Возраст
С 5 лет
Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969-1972.
336
6-7 лет
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979г.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969. Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан»,
режиссер В. Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
337
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
Материально-техническое обеспечение АОП ДО
В МБДОУ, осуществляющим образовательную деятельность по АПО ДО, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБДОУ;
3) в МБДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов)
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в том числе) комплект различных развивающих
игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка, с участием
взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
«Детский сад № 16», включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за образовательной организацией, в частности МБДОУ, право
самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы
В МБДОУ предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.3. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
338
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности МБДОУ
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так
и внешней оценки качества реализации программы МБДОУ.
Обязательная часть реализуется через образовательную деятельность, режимные
моменты, взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности и составляет 60%
от общего нормативного времени (ФГОС ДО, ФОП ДО), отводимого на усвоение Программы,
которое отражено в СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую
и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от
5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут (третье занятие проводится во вторую половину дня) и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего нормативного времени, которая реализуется как в образовательной деятельности, так
и в режимных моментах, и во взаимодействии взрослого с детьми в различных видах детской
деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, творческой, познавательноисследовательской.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные
цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна
быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
339
Принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Тема отражена в
подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Учебный год в МБДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по 31 мая последующего
года. Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, развлечения и др.
Обязательная часть
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
В принципе построения программы являются примерные темы (праздники, события,
проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества, День Победы и др.)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Образовательный процесс в МБДОУ строится на использовании современных личностно
ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребенка. Выбор педагогами форм организации образовательного процесса, средств и
методов освоения обусловлен, как возрастным особенностям детей, так и специфике освоения
самого содержания, благодаря чему создаются условия для его успешной реализации.
340
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Периодичность в неделю
Базовый вид деятельности
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа,
(компенсирующая*)
Физическая культура в
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
помещении
Физическая культура на
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
прогулке, 4-ая неделя месяца
«Веселый рюкзачок»
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Лепка, аппликация, ручной труд
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Математическое развитие (4-ая
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
неделя месяца «Основы
финансовой грамотности с в
старшей и подготовительной к
школе группе)
Конструирование,
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
робототехника
Ознакомление с окружающим
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
миром
Развитие речи, основы
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
грамотности
Мой Урал/ Я живу в России
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ИТОГО
11 занятий в неделю
11 занятий в неделю
13 занятий в неделю
Психологическая коррекция
1 раз в неделю*
Подготовительная к
школе группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
14 занятий в неделю
1 раз в неделю*
324
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
литературы
Образовательное событие
Проектная деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Игровая деятельность
Ситуативные беседы
(общение) при проведении
режимных моментов
Дежурства
Прогулки
ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
по плану
1 раз в неделю
ежедневно
по плану
1 раз в неделю
ежедневно
по плану
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Свободная игра
Самостоятельная
деятельность детей в центрах
(уголках) развития
Познавательноисследовательская
деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
325
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей, захватывающее, запоминающееся событие в жизни каждого
ребенка.
Традиционные события, праздники и мероприятия занимают важное место в жизни
каждого образовательного учреждения. Правильно организованный праздник - это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Каждая дошкольная организация имеет простор для
организации подобной деятельности. Ежегодно в МБДОУ планируется и проводится множество
праздников и мероприятий, представляющих коллективное действие, объединяющее сообщество
детей, родителей и педагогов.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является
неотъемлемой частью в деятельности МБДОУ, поскольку
способствует
повышению
эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции
помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий МБДОУ:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя,
которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием
красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной
беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют особых
интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с
людьми) – любой деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
эмоциональной разрядки.
Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с
превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает
духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение
миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.;
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
326
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести
уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества:
доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники, управляемая
самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность ребенка,
раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К
самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы,
петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить,
мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности
дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной
деятельности.
4.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
• четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна
и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
• режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
• соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В МБДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
• своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
327
Режим дня
Компенсирующая группа (с 5 до 7 лет)
Режимные моменты
ДОМА
Подъём, утренний туалет
В ДЕТСКОМ САДУ
Приход детей в детский сад, свободная игра самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
*В весенне-летний период приём детей, игровая деятельность
утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг/Самоцветный круг (1 раз в день)
Игры, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия, занятия со специалистами
Время
6.30 – 7.30
Вечерний круг/Самоцветный круг (1 раз в день)
16.10 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
ДОМА
Прогулка
Возвращение с домой, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
16.20 – 17.30
17.30
7.30 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45 – 16.10
17.30 – 19.30
19.30 – 20.45
20.45 - 6.30 (7.30)
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать,
что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать
пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после
ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного
помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
328
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими
делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В МБДОУ педагоги постоянно проводят работу по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медсестры осуществляется комплекс закаливающих процедур с
использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей
и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении
следует
обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей
находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим рациональное сочетание различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе
образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени,
отведенного на образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку
длительностью 1 - 3 минуты.
Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду:
- охрана и укрепление здоровья детей,
- формирование предпосылок здорового образа жизни на основе создания эффективной
здоровьесберегающей среды в ДОО,
- повышение физической подготовленности дошкольников через оптимизацию двигательной
активности.
Задачи:
- организация рационального режима дня;
- создание условий для оптимального двигательного режима;
- организация полноценного питания;
- осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;
- обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурногигиенического воспитания детей;
- создание атмосферы психологического комфорта;
- обеспечение безопасности и предупреждения травматизма.
В систему мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников,
проводимых в ДОО, включены: дыхательная гимнастика, подвижные игры, занятия по
физической культуре, физкультурные досуги и праздники и др. Ежедневно во всех возрастных
группах реализуется несколько форм физкультурно-оздоровительной деятельности: утренняя
гимнастика,
329
разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре
(образовательная деятельность), самостоятельная двигательная активность.
Одним из важнейших принципов образовательной деятельности в соответствии с ФГОС
ДО является принцип интеграции образовательных областей. Согласно принципу интеграции,
физкультурно-оздоровительная работа с детьми осуществляется не только в процессе
специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации
всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами
движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Реализуя право ребёнка на здоровье и безопасность, коллектив МБДОУ в процессе
образовательной деятельности выдвигает на первый план задачи укрепления здоровья
дошкольников и формирования у них ориентации на здоровый образ жизни с вовлечением всех
участников образовательных отношений.
Система оздоровительной работы МБДОУ включает:
- медико-профилактические мероприятия (закаливание: воздушные ванны, босохождение,
ходьба по массажным коврикам; профилактика простудных заболеваний: использование
чесночно-луковой профилактики, витаминизация пищи);
- медицинские мероприятия: углубленный осмотр детей профилактический осмотр детей в
группах, анализ заболеваемости детей – поквартально; осмотр детей узкими специалистами (лор,
окулист, ревматолог, хирург, дерматолог, невропатолог) – ежегодно; осмотр детей с
антропометрическими измерениями и оценкой физического развития.
- физкультурно-оздоровительные мероприятия: проведение физкультурных занятий в
помещении и на воздухе, Дни здоровья, оздоровительная гимнастика, организация двигательного
режима во всех группах, соблюдение санитарно-эпидемиологического режима физкультурные
праздники, досуги, элементы ритмической гимнастики, спортивные игры.
- образовательные мероприятия: привитие культурно-гигиенических навыков, образовательная
деятельность из серии «Школа здоровья». Воспитанники ДОО принимают активное участие в
городскихх соревнованиях и конкурсах («Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты»,
«Кросс Нации, «Лыжня России»» и др.)
Ведется системная просветительская работа с педагогами и родителями с целью
повышения
компетентности педагогов и родителей в вопросах формирования у дошкольников
представлений о роли здоровья в жизни человека, потребности быть здоровым, вести здоровый
образ жизни и владеть средствами сохранения и укрепления своего здоровья:
- проведение инструктажей и консультаций для сотрудников;
- педагогические советы, посвященный вопросам оздоровления;
- консультации для родителей;
- беседы с воспитанниками о здоровье и здоровом образе жизни;
- организация наглядных форм профилактики, пропаганды и агитации;
- выпуск буклетов и памяток о здоровье;
- привлечение родителей к физкультурно-оздоровительным мероприятиям МБДОУ;
- рассматривание вопросов формирования здоровья на родительских собраниях;
- консультации, практикумы для родителей по ознакомлению с методами оздоровления.
Весь процесс образования рассчитан на совместную работу детского сада и семьи,
взаимодействию со спортивными организациями города.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Блок физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности
Содержание физкультурно – оздоровительной работы
гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка;
330
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных площадок, спортивных уголков в
группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
Система двигательной
утренняя гигиеническая гимнастика;
активности, система
прием детей на улице в теплое время года;
психологической помощи
совместная деятельность инструктора по физической
культуре и детей;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
упражнения для расслабления позвоночника
Система закаливания
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание;
мытье рук до локтя прохладной водой
Организация рационального
организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
питания
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
Диагностика физического
диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
состояния физической
подготовленности,
диагностика физической подготовленности;
психоэмоционального состояния диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей
педагогом-психологом;
обследование учителем-логопедом
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
331
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
воспитанников должна быть посвящена этой теме.
Цель введений основной темы периода - интегрировать образовательную деятельности и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственное развитие воспитанников в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Организованная образовательная деятельность.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных
образовательных задач.
Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с
воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Для эффективной
игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает специальные предметные и
коммуникативные условия; важные смысловые акценты, позволяющие «запустить интересную
игру» (проблемные ситуации, внесение атрибутов и игрушек, создание специального
познавательно-игрового пространства).
Образовательная деятельность в процессе режимных моментов.
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры
во второй половине дня.
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур).
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность воспитанников
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
332
уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры,
игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки).
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), самостоятельно
слушать музыку.
333
№
п/п Виды занятий и
формы работы
1.
Образовательная
деятельность по
физкультуре
2.
Физкультурнооздоровительная работа
в режиме дня:
Утренняя гимнастика
Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулке
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
4
5
Физкультурная
минутка
Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурный
праздник
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей
Игры с водой
Режим двигательной активности детей в МБДОУ «Детский сад № 16»
Возрастные группы, особенности организации и продолжительность деятельности
Первая и вторая
группы раннего
развития
2 раза в неделю по
подгруппам в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
Не менее 10 минут
Младшая группа
Средняя
группа
Старшие
группы
2 раза в неделю в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
2 раза в неделю
в физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
2 раза в неделю
в физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
Не менее 10
минут
Не менее 10
минут
Не менее 10
минут
Подготовительная
к школе группа
2 раза в неделю в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
Логопедическая
группа
2 раза в неделю в
физкультурном
зале, 1 раз на
свежем воздухе
Не менее 10 минут
Не менее 10
минут
Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулке)
15 – 20 мин
20 – 25 мин
25– 30 мин
30 – 40 мин
30 – 40 мин
В дни проведения физкультурной организованной образовательной деятельности
6 -8 мин
6 – 10 мин.
8 – 10 мин
10–12 мин
12- 15 мин
12- 15 мин
5 – 10 мин
5 – 10 мин
8 – 12 мин
10 -15 мин
10 – 15 мин
10 – 15 мин
Ежедневно по мере необходимости 2 -3 мин в зависимости от вида и содержания
организованной образовательной деятельности
1 раз в месяц
1 раз в месяц
30-45 мин.
30 – 45 мин
25-30 мин
15 мин.
20 мин
Не менее 2 раза
2 раза в год до 1 часа
в год до 30 мин
Один раз в год
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится
под наблюдением воспитателя.
10 мин
1 раз в неделю
8 мин
1 раз в неделю
10-15 ми
1 раз в неделю
10-20 мин
1 раз в неделю
20-25 мин
1 раз в неделю
25-30 мин
1 раз в
неделю
25-30 мин
334
4.9.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
дошкольного образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Наименование должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников, утвержденной Правительством РФ от 21.02.2022 №225 (Собрание законодательства
РФ, 2022 №9, ст. 1341)
МБДОУ «Детский сад 16», организация, реализующая Программу, укомплектована
квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными
работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
- к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего),
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, тьютор, инструктор по
физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя,
младший воспитатель.
Реализация АОП ДО осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Реализация АОП ДО требует от МБДОУ осуществления управления, ведения финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель МБДОУ вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
- при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их
кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
Реализация АОП ДО обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
335
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный
N 46612).
В целях эффективной реализации АОП ДО создаются условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования, предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального
образования, в том числе, учитывающие особенности реализуемой основной образовательной
программы.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций (партнеров) обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
МБДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации ООП
ДО.
Педагогические работники ДОО обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации, глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
В настоящее время актуализировалась проблема профессиональной готовности участников
образовательного процесса к эффективному решению учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ в дошкольной образовательной организации. Успешное
функционирование информационной образовательной среды обеспечивается не только наличием
электронных образовательных ресурсов, но и профессиональной компетентностью работников, их
использующих.
В системе дошкольного образования созданы условия для взаимодействия МБДОУ,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, распространения
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Квалификация
педагогических
работников
соответствует
квалификационным
характеристикам.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения
Программы, определён ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.
336
Обеспечено непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени пребывания детей.
Педагогические работники, реализующие ОП ДО, АОП ДО, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
МБДОУ «Детский сад № 16» полностью укомплектован педагогическими кадрами.
Характеристика кадрового состава
Педагогические работники
Старший воспитатель
Воспитатели
Музыкальные руководители
Учитель - логопед
Педагог - психолог
Количество педагогов
1
11
1
1
1
Образовательный уровень
Численный
состав
Высшее
профессиональное
Неполное
высшее
Среднее
профессиональное
Среднее
(полное)
Начальное
профессиональное
16
9
0
7
0
0
Уровень квалификации
Общее количество
16
Высшая
категория
8
I категория
Без категории
5
1
На
соответствие
1
(стаж менее 2 лет)
Возрастные показатели
Возраст
Количество
До 25
лет
0
25-29
30-34
35-39
0
0
3
40-44
4
45-49
5
50-54
1
55-59
0
60 и
старше
2
4.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АОП ДО и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие ПАОП ДО и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства МБДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных
программ (далее - Участники совершенствования АОП ДО).
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в
совершенствовании и развитии Программы включают:
- предоставление доступа к открытому тексту АОП ДО в электронном и бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на открытых научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах,
научно-практических конференциях;
337
- предоставление возможности апробирования АОП ДО, в т. ч. ее отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с участниками
совершенствования АОП ДО.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов АОП ДО
запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы
отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с
Программой;
- методических рекомендаций по разработке АОП ДО с учетом положений ФГОС ДО, ФАОП ДО и
вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих
программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации АОП ДО.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с
Участниками совершенствования АОП ДО, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение
материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение коррективов в АОП ДО, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.
5. Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение МБДОУ,
реализующей Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации
Программы, разработчиками предусмотрено прохождение кадрами профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения АОП ДО
с учетом ФАОП ДО и вариативных образовательных программ дошкольного образования,
направлено на осуществление научно-методической, научно-практической поддержки МБДОУ и
предполагает создание веб-страницы АОП ДО, которая должна содержать:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также
дополнительного образования детей дошкольного возраста,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
- актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов
и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в том числе. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации АОП ДО направлено в первую очередь
на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
- развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников МБДОУ, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с
сотрудниками, управления МБДОУ;
338
- развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации АОП ДО, в том числе поддержке
работы МБДОУ с семьями воспитанников;
- достаточному обеспечению условий реализации АОП ДО МБДОУ, (воспитанники имеют
достаточно комфортные условия для дополнительного образования и проведения досуга, т.к. в
микрорайоне МБДОУ имеются учреждения дополнительного образования)
4.11. Обеспеченность образовательного процесса учебно-методической литературой
(по образовательным областям) и справочной литературой
№
п/п
Наименование
образовательных
областей,
входящих в
заявленную
образовательную
программу
Парциальные
программы
Автор, место издания, издательство, год издания
- Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2010
- Парциальная образовательная программа гражданско-патриотического
воспитания «Мы живём в России»
- Князева О. Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры. - СПб.: «Детство – пресс», 2000
- Засыпкина, Овсиенко: Парциальная образовательная программа для
работы с детьми с ЗПР. ФГОС
- Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» (И. А. Лыкова)
- Лыкова И.А. «Мир без опасности» Парциальная программа для детей
дошкольного возраста (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2017
- Буренина А.И. Программа по ритмической пластике для детей. –Изд.
«Музыкальная палитра» СПб: 2015
- Тарасова К.В., Сауко Т.В. «Гармония» программа развития музыкальности
у детей младшего дошкольного возраста;
- Каплунова И.Н, Новоскольцева И.С. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
- Основы безопасности детей дошкольного возраста Р. Б. Стеркина, О.Л.
Князева, Н.Н. Авдеева- СПб: Детство-Пресс, 2015
- Трофимова О.А., Толстикова О.В., Дягелева Н.В, Закревская О.В.
Образовательная программа дошкольного образования «Самоцвет»
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. - 438 с.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная
программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019
- Чеменевой А.А, Мельникова А.А, Волкова В.С «Весёлый рюкзачок» 2-е
изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник»,2019. (ФГОС ДО. ПМК
«Мозаичный ПАРК»).
- Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию» - Спб. «Детство Пресс»
2023
339
- Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др. «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (Банк России)
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Издательский дом «Цветной мир», М.
2019
- Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности детей от 3 до 8
лет» - СПб: Детство-Пресс, 2015
- Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного
возраста ПДД, СПб Изд. «Детство-Пресс»
Парциальные
коррекционные
программы
1
Физическое
развитие
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Н.В.
Нищева. - изд. 3-е перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО.- Спб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2016г. – 240 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. М.: «Просвещение» 2016. 201 с.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта /О.Н. Киреева.- Спб.: ООО
Издательство «Детство Пресс». – 2016
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7
лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс», 2015г.
-Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.:
Просвещение, 2016. – 207 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993г.
Нищева Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
- Болонов Г.П. «Физическое воспитание в системе коррекционноразвивающего обучения».
- Трясорукова Т. Развитие графомоторных навыков у детей с ЗПР. Тренажер
- Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа.
– М.: Мозайка-синтез,2014 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа.
– М.: Мозайкасинтез,2014 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует
ФГОС)
- Кэкрол Арчер, Ирам Сирадж Повышение уровня физического развития
детей за счет двигательной активности (2-6 лет) (соответствует ФГОС)- М.:
Мозаика-Синтез, 2019
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Для занятий с детьми 2-3
лет. Вторая группа раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
(соответствует ФГОС)
- Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке. Для занятий с детьми 2-4 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
М.: Мозаика-Синтез, 2015. (соответствует ФГОС) (соответствует ФГОС)
340
- Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастик. Изд. «Детство – пресс», Спб.: 2009
- Копылова С.Ф. Физкультурные занятия с элементами логоритмики
Издательство «Учитель», Волгоград
- Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2019
- Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия/авт.-сост. Е.
И. Подольская. - Волгоград: Учитель, 2012
- Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей
5-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2008
- Куценко Т. А., Медянова Т. Ю. 365 веселых игр для дошколят. – Ростов н/Д:
«Феникс», 2015
- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
- Т. Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей
2-3 года. - М.: Мозаика-синтез, 2020
- Сучкова И. М., Мартынова Е Физическое развитие. Планирование
работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет. А.
Издательсто: Учитель, 2015.
Социально –
коммуникативное
развитие
- Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
- Татьяна Бойко: Формирование коммуникативного и социального опыта у
детей с ЗПР. Старшая группа. ФГОС ДО
- Хандина, Микляева - Развитие произвольного внимания дошкольников с
ЗПР с помощью коммуникативно-речевых ситуаций
- Белявскова Г.Д., Мартынова Е..А., Сириченко О.Н., Шааева Э.Г.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Влгоград: Изд.
«Учитель»
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Петрова В.И., Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2019
- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с
детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Агурицева Е.А. Баландина Л.А. Комплексная безопасности в дошкольной
организации (соответствует ФГОС). Издательский дом «Цветной мир», М.:
2015
- Алешкина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
действительностью. Издательство «УЦ Перспектива», М: 2019
- Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому
этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития.
Издательство «Феникс», Ростов на Дону: 2013
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(соответствует ФГОС) Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
- Белая К.Ю. - Основы безопасности (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2018
- Беляевская Г.Д, Мартынова Е.А., Сирченко О.Н., Шамаева Э.Г. Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет (занятия, целевые прогулки,
утренники, экскурсии) Соответствует ФГОС
Издательство «Учитель», Волгоград
341
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников (планирование работы,
конспекты занятий, игры) ООО «Издательство «Детство-Пресс», СПб.: 2013
- Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей.
Издательство ООО «ТЦ Сфера», М.: 2015
- Данилова Т.И. Программа «Светофор» ООО «Издательство «Детство
Пресс» СПб.: 2014
- Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников Издательство «Скрипторий2003» М.: 2008
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников (Средняя, старшая,
подготовительная группы) 2013.
- Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников
Издательство «Скрипторий-2003» М.: 2008
- Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми. ООО «Издательство Гном и
Д» М.: 2005
- Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж:
2008г.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7
лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию
/Под ред. Л.В. Коломийченко. - М.: 2015.
- Козлова А.В., Дешулина Р.В. Работа с семьей. Издательство ООО «ТЦ
Сфера», М.: 2017
- Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних Издательство УТ «Альфа Принт»,
Екатеринбург: 2016
- Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е
изд., перераб. и доп. – тСПб: Детство-Пресс, 2010.
- Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание
старших дошкольников. Издательство «Учитель», Волгоград, 2020
- Лопатина А, Скребцова М. Беседы и сказки о семье. Издательство
«Амрита-Русь», М.: 2007
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения.
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2014
- Марчук Н.Ю., Пестова И.Ф. «Методические материалы по вопросам
формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков»
ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014
- Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. Издательство
«Просвещение», М.: 2017
- Полынова В.К. Основы безопасности. Издательство «Просвещение», М.:
2016
- Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Теория развития, обучения, воспитания (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2015
- Сертакова Н.М, Кулдашева Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7 лет
на основе проектно-исследовательской деятельности
Издательство «Учитель», Волгоград, 2016
- Стефанко А.В. Методические рекомендации для организации работы
воспитателя в группе раннего возраста. От 1 года до 3 лет. ООО
«Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2020
- Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет. Парциальная программа. ООО Издательство «Детство - пресс», СПб.:
2015
- Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с
задержкой психического развития
342
Речевое развитие
- Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду (соответствует ФГОС
ДО) ООО «Издательство «Детство Пресс» СПб.: 2018
- Шипунова В.А. Детская безопасность (соответствует ФГОС ДО)
Издательский дом «Цветной мир», М.: 2015
- Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность. Издательство – М.: «Мозаика-Синтез», 2021
- Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Партнерство дошкольной организации и
семьи - М.: «Мозаика-Синтез», 2016
- Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание
старших дошкольников. Целевой творческих практико – ориентированный
проект. Издательство «Учитель», Волгоград, 2016
- Сертакова Н.М., Кулдашова Н.В. Патриотическое воспитание детей 4-7
лет на основе проектно – исследовательской деятельности. Издательство
«Учитель», Волгоград, 2016
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду (все
возрастные группы) (соответствует ФГОС)
- Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. «Развивающий диалог»
(соответствует ФГОС) – М.: Мозаика-синтез, 2021
- Е.А. Хабибуллина «Дорожная Азбука» СПб «Детство Пресс», 2018
- Бухарина К: Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических
представлений у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты
занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет.
- Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты для работы с
детьми с ЗПР 5-6 лет
- Карслиева И.В. «Комплексная коррекционная работа по подготовке
дошкольников с ЗПР к обучению грамоте»
- Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития
- Лопатина Л. В., Иванова О. В. Логопедическая работа по развитию
восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2015
(соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Микляева Н.В., Руденко А.В. Развитие связной речи старших дошкольников
с задержкой психического развития
- Гербова В. В. Развитие речи в ясельных группах детского сада. – М.:
Мозаика-синтез, 2021
- М. Климнюк Сказки-подсказки. – Питер, 2013
- Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. Пословицы, поговорки, потешки,
скороговорки. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль:
Академия развития, 1997
- Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука
общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками. (Для детей 3-6 лет) – «Детство-пресс», 2004
- Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Крашенинников Е.Е., Холодов О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей (соответствует ФГОС)
Издательство «Мозаика-Синтез», М.: 2021
343
- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в
подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2020
(1,2 и 3 период обучения)
- Гомзяк О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2020
- Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-мтодическое
пособие. – Спб.: ООО Издательство «Детство- пресс, 2015 – 192с.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Издательство «Детствопресс, 2014
Развитие речи детей 3 – 5 лет, 5-7 лет /Под ред. О.С. Ушаковой. - МТ.:
ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи, 2021.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года).
Познавательное
развитие
Татьяна Неретина Коррекционно-воспитательная работа с детьми
дошкольного возраста с задержкой психического развития
- Ротарь Н.В., Т.В. Карцева Т.В. Занятия для детей с задержкой психического
развития. Старший дошкольный возраст. Соответсвует ФГОС ДО
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий для работы с детьми с ЗПР 6-8 лет
- Журбина О.А., Краснощёкова Н.В. Дети с задержкой психического
развития: подготовка к школе
- Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР.
- Войлокова Е.Ф., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью
- Кондратьева С.Ю. Агапутова О. Е. Игровые коррекционно-развивающие
занятия для дошкольников с ЗПР. 4-7 лет. ФАОП. ФГОС
-Под ред. Нретиной Т.Г. Программно-методическое пособие «Система
работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях ДОУ»
- Стребелева Е. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
- Спирева Е. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного
возраста с ОВЗ/ рабочая тетрадь
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует
ФГОС) (все возрастные группы)
Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез,
2018
- Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебнометодическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: ООО Издательство
«Детство-Пресс», 2017.
- Белявскова Г.Д., Мартынова Е..А., Сириченко О.Н., Шааева Э.Г.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет. Влгоград: Изд.
«Учитель»
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,2014
(соответствует ФГОС)
- Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Занятия с детьми 2-3 лет.
Познавательное и социальное развитие. Серия: От рождения до трех.
Издательство: Сфера, 2018.
344
- Винникова Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Первые шаги в математику.
Развитие движения. Издательство: Сфера, 2018.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста – Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
- Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,2014 (соответствует ФГОС)
- Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет. Спб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Литвинова О. Э. Художественно-эстетическое развитие ребенка раннего
дошкольного возраста (изобразительная деятельность). Планирование
образовательной деятельности. – спб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Опасные предметы, существа и явления»,
Издательский дом «Цветной мир», 2014
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2017
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 3. – М.: Ювента, 2014.
- Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе / авст.сост. С. В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2017
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.
М.: Мозаика-Синтез, 2017
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 2017
- Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для
детского сада и не только. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2017
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа (для занятий с детьми 3-4 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
(соответствует ФГОС)
- Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Методическое пособие / Под ред. Г. М. Киселевой, Л. И.
Пономаревой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2016
- Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / авт.-сост.
Т.Г. Кобзева, Г.С.
- Александрова, И. А. Холодова. – Изд. 3-е.- Волгоград: Учитель, 2016
- Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа /
авт.-сост. Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова. – Изд. 3-е.Волгоград: Учитель, 2016
- Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром
детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015 (в контексте ФГОС)
- Познание предметного мира. Младшая группа (от 3 до 4 лет) / авт.-сост. З.А.
Ефанова. – Изд. 2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016
- Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа / авт.сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2015
- Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная
группа /авт.-сост. О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2015
345
«Художественноэстетическое
развитие» +
Конструирование
- Детям о космосе и Юрии Гагарина – первом космонавте Земли: Беседы,
досуги, рассказы
- Алябьева Е.А. Тематические дни недели в детском саду: Планирование и
конспекты. 3-е изд. доп. и испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Элли Сингер, Доран де Хаан. Играть удивляться, узнавать. Теория
развития воспитания и обучения детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. – М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Логинова Л.Л. Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми– М.: Мозаика-Синтез, 2020
- Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2020.
- Е.А. Хабибуллина «Дорожная Азбука» СПб «Детство Пресс», 2018
- Петрова К.В. Обучение детей ПДД. От 3 до 7 ООО Изд. «Детство-Пресс»,
2020
- Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности
- Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Изд. 2-е. Волгоград: – 2014
- Анистратова А. А., Гришина Н. И. Поделки из соленого теста. - М.:
«Издательство Оникс», 2010
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. М.:
Мозаика-Синтез, 2017
- Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.
Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Монография. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми
2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2015 (соответствует ФГОС) (все возрастные группы)
- Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Сценарии занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Сценарии занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система
работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2015
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014
(соответствует ФГОС)
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 (соответствует ФГОС)
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Система
работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МозаикаСинтез,2013
- Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 (соответствует ФГОС)
346
- Колдина Д. Н. Рисование с детьми (все возрастные группы). Сценарии. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
- Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе
группа. М.: Карапуз, 2017.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Средняя группа. М.: Карапуз, 2009.
- Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М. :
ТЦ Сфера, 2017. (Образовательные программы ДОО)
- Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4лет. СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Нагибина М. И. Природные дары для поделок и игры. Популярное пособие
для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007
- Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
- Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3). Методическое
пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года : [метод.
пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] / Е.А. Янушко.
— М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2007.
-Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности центра
игровой поддержки ребенка раннего возраста. — Волгоград; Учитель,
2015.
-Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера, 2013.
-Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
-Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. М., Мозаика-Синтез,
2015
-Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о
себе: осваиваемые образовательные области: познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие. Смирнова Т. В.
Учитель, 2020.
-Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012.
- Соляник Е.Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
- Пальчиковые игры и упражнения для детей 2–7 лет / сост. Т. В.
Калинина. Волгоград : Учитель, 2012.
347
Обеспеченность коррекционной образовательной деятельности
учебно-методической литературой
Технологии логопедического обследования
• Инструментарий для логопедического обследования. Дидактический материал
• Экспресс – диагностика речи детей дошкольного возраста. Дидактический материал
• ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС – ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ с использованием авторских шаблонов Т.Л. Вербицкой на базе пакетов
Microsoft Office
Технологии коррекции звукопроизношения
• Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.
• Спивак Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет
• Ткаченко Т.А. Логопедический альбом
• Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми
• Дьякова Е.А., Логопедический массаж
• Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения звуков у
дошкольников
• Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит
• Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая
тетрадь
• Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников
• Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми
• Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения
• Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы)
• Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми : пособие
для логопедов и родителей (Коррекционная педагогика)
• Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи
Технологии
формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи
• Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности «Логопедия»
• Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда
• Игры на поддувание, игрушки на поддувание
Технологии развития лексико-грамматической стороны речи
• Гомзяк О.С. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома)
• Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь
• Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных
возрастных групп)
• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. –
• Агранович З.Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического недоразвития
у дошкольников с ОНР
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое
пособие
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.2000.Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР
• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников
• Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
348
•
Нищева Н.В. Планирование коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа
учителя – логопеда
• Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР
• Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь
– январь.
• Нищева Н.В. Конспекты логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль
– март
• Дидактический материал для лексико – грамматического развития (наборы карточек, серии
сюжетных картин, схемы слов, предложений)
Технологии развития связной речи
• Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду
• Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в логогруппе
• Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4—5 лет с ОНР. В 3 альбомах
• Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна)
• Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР
• Коноваленко ВВ. Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР
• Серия мультимедийных презентаций по изучаемым темам
Технологии формирования слоговой структуры слова
• Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих
алалией
• Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов
у детей
• Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи
• Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова
• Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей
• Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений
(Логопедические технологии)
• Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова:
логопедические задания
Технологии обучения грамоте
• Руканова СП., Бетц Л.Л. Я учусь говорить и читать. (В 3 альбомах для индивидуальной
работы) / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц
• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. По дороге к азбуке (пособие в 4 частях)
• Кузнецова Е.В., Тихонова Н.А. Ступеньки к школе: обучение грамоте детей с нарушениями
речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи
• Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с ОНР
• Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте
• Ткаченко Т.А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь
• Ткаченко Т.А. Первые прописи. Методика ранней грамотности
349
5. Дополнительный раздел АОП ДО
5.1. Краткая презентация АОП ДО
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 16» (далее АОП ДО ) является нормативно
управленческим документом и согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) определяет объем, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), организацию
образовательной деятельности и обеспечивает построение целостного педагогического процесса.
АОП ДО обеспечивает целостное развитие обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, в
возрасте с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и
физическому; достижение воспитанниками готовности к школе. Обеспечивает условия для
дошкольного образования для детей с особыми потребностями обучения.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно – нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно – нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Режим работы МБДОУ представляет годовой цикл: с сентября по май - воспитательно образовательная работа; с июня по август – летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов.
Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации.
В МБДОУ функционируют следующие возрастные группы (ежегодно функционирует 8
групп):
Содержание АОП ДО и организация образовательного процесса учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента обучающихся в МБДОУ «Детский сад № 16»
Количество детей: 110
Распределение контингента воспитанников по группам на 2024-2025 учебный год
Группа
Всего
Вторая группа раннего возраста-1 (от 2 до 3 лет)
12
Вторая группа раннего возраста-2 (от 2 до 3 лет)
12
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
12
Средняя группа -1 (от 4 до 5 лет)
15
Средняя группа-2 (от 4 до 5 лет)
15
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
17
Компенсирующая группа (от 5 до 7 лет)
12
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
17
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников с особыми образовательными потребностями. Воспитание и обучение
воспитанников осуществляется на государственном языке РФ – русском.
МБДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 1 год
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию)
Заведующая - 1
Старший воспитатель-1
350
Воспитатели - 12
Музыкальный руководитель - 1
Учитель-логопед-1
Педагог-психолог-1
Составляющие АОП ДО - обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают принципы,
методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста. Настоящая АОП ДО разработана и утверждена организацией в соответствии
с ФГОС ДО, ФАОП ДО
Обязательная часть программы полностью соответствует требованиям ФАОП ДО, ФГОС
ДО.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, т.е.
дошкольной образовательной организацией, выбраны парциальные программы:
- «СамоЦвет» А.О. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская;
- «Юный эколог» С. Н. Николаева
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А. Чеменевой, А.Ф. Мельниковой,
В.С. Волковой
- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева
- Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л. и др. «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (Банк России)
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки» 2019
Парциальные программы коррекционного раздела Программы:
- Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детство-пресс»,
2015г.
-Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993г. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
- Засыпкина А.Н., Овсиенко В.Ф.: Парциальная образовательная программа для работы с
детьми с ЗПР. Соответсвует ФГОС
Ведущие цели программы «СамоЦвет» - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
351
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Программа «Юный эколог» биоцентрического направления, ведущая идея которого состоит
в том, чтобы признать: человек не «царь природы», а ее часть. Цель программы С. Н. Николаева –
формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам
окружающего мира на его чувственном восприятии и эмоциональном отношении в процессе
общения с природой.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Для эффективного осуществления образования и развития дошкольников детский сад
осуществляет тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» раздел «Музыкальная
деятельность» для детей с 2 до 7 лет реализуется по программе музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», авторы: И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Цель и задачи деятельности МБДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МБДОУ, реализуемой образовательной
программой МБДОУ «Детский сад № 16», с учетом регионального компонента, на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных
образовательных технологий;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
352
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Все части АОП ДО являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО. Срок реализации АОП ДО -1 год
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МБДОУ,
- образовательного запроса родителей,
- видовой структуры групп,
- выходом примерных адаптирванных образовательных программ.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом АОП ДО МБДОУ «Детский сад № 16» и призвана обеспечить всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также
с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
353
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию развития детей поликультурной грруппы
- преодоление языкового барьера, мешающего успешному вовлечению воспитанников
поликультурной группы в различные виды образовательной и культурно-досуговой деятельности
со сверстниками принимающего сообщества, а также формированию представлений у детей
иностранных граждан о культуре носителей изучаемого языка
Виды взаимоотношений МБДОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения. Основные принципы взаимодействия с
семьями воспитанников:
- открытость МБДОУ для семьи,
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, имеющих ОВЗ
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка
в семье и детском саду.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения АОП
ДО, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в АОП
ДО отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
354
